立足實際有效推進義務教育課程改革

根據新時期課程改革形勢的重大變化，葫蘆島市教育行政部和業務部迅速達成共識，于2015年分兩批組織教育行政部、業務部工作人員和中小學校長先后赴山東、上海、浙江等地學習考察，開始了我市的義務教育課程改革工作。下面從三個方面來闡述我市課程改革的一些做法。

2016年以來，省教育廳印發了《遼寧省全面深化義務課程改革的指導意見》等有關課程改革的一系列文件。根據省教育廳的統一部署，市教育局先后制定了《葫蘆島市全面深化義務課程改革實施方案》《葫蘆島市義務教育課程課時安排（試行）》和《關于加強校本課程建設的指導意見》等一系列文件，以政策引領課程改革，確保課改工作有法可依。

兩年來，我市的課改培訓始終秉持四個原則：一是先培訓、后上崗，不培訓、不上崗，以確保課改工作在理解的基礎上開展;二是分級培訓，逐級負責，重心下移，力求培訓責任明確，落到實處;三是注重真實參與，積累培訓資源，服務推廣共享，注重課改的全員性;四是豐富培訓方式，拓寬培訓渠道，方便培訓對象，加強培訓內容的信息化和現代化。

三級課程的有效實施是課程改革的難點和關鍵，為引領基層學校突破難點，夯實課改，我們著眼重點問題，開展專題研究。

（一）立足實際，活化國家課程

圍繞國家課程校本化實施。首先，我們對學科課程進行整合，關于內容的整合，我們開展學科內整合、跨學科跨年級整合、跨學段整合;關于層次的整合，開展基礎型、拓展型、研究型課程整合;關于形式的整合，開展學科課堂教學和學科實踐活動整合。其次，對學科實踐活動進行融合，將本學科的體驗與延伸相融合，將跨學科主題實踐活動相融合。最后，對綜合實踐活動課程的融合，將學校活動與社團活動相融合。

在“學科實踐活動融合”的專題研究中，為確保相對薄弱學校能真正將不少于10%的學科實踐活動落地，市學院牽頭編制了《葫蘆島市中小學學科實踐活動指導意見》，并組織編寫了輔助學科實踐活動開展的教師用書。

（二）注重綜合，強化地方課程

為強化地方課程，我們采取了以下措施。第一，建立領導機制，學院成立地方課程領導小組，配備專兼職教研員具體負責地方課程工作。第二，組建課改先行團隊，分別成立小學、初中地方課程學校聯盟（小學11所、初中9所）作為教研綜合體，率先開展實踐研究。第三，科學規劃研究思路，遴選骨干教師，成立課程整合研究團隊，關注教材體系的關聯點，理清知識點，突破重難點，從“時空與方式的整合、認知與體驗的融合、與其他課程的融合”三個方面突破，梳理、加工、提煉課程主題，著手編制《葫蘆島市中小學地方課程實施指南》，初步建立義務教育地方課程資料庫，為學校高效、科學的實施地方課程提供了保障。

（三）著眼特色，開發校本課程

在學校課程開發上，校長成為頂層設計者，教師、家長、學生、社會人士成為主人。在課程實施上，城鎮學校以實踐活動為載體，鄉村學校更多依托鄉村少年宮展開。在課程內容上，包涵體音美技能培養類、文化課學科的延伸類、綜合能力素養拓展類等類別，涉及品德提升、思想教育、科學文化、健康與藝術等各個方面。兩年來，全市中小學共開發校本課程近百門。

如遼寧工程技術大學附屬中學開發的社團課程、主題課程和創客課程等達30多門;遼中鎮第四小學的“尚雅”課程體系，實施“德育+”“閱讀+”“體藝+”等課程整合，構建了“言行示雅”“誦讀示韻”和“藝體示美”三大課程類別。這些校本課程的開發與實施，彌補了學校課程的不足，益于學生的發展，彰顯了學校辦學特色。教師在課程建設中的進步與成長促進了課程改革的深化，真正服務于學生發展的需要。

（四）強調融合，統整三級課程

我們注重國家課程、地方課程與校本課程的彼此關聯和內在整合，引導各學校根據學校基本情況、學生實際和發展愿景，建立富有特色的課程體系。目前，部分學校基本構建了科學的、有特色的、與學校文化和價值相契合的三級課程體系。三級課程各自整合，相互聯系、相互補充、相互促進，初步形成了與學校文化相一致的課程文化。

（一）以學段聯動為指向，整體設計課程布局

學院各部門教研人員在明確自身承擔學生學科素養培育方面應負責任的基礎上，打破學段界限、學科壁壘，小學、初中兩學段9個年級聯動、融合，各學段彼此關注，相互銜接，確立了全學段合力上演好“九集連續劇”的終期目標，形成了大教研的整體布局，為課程改革的長遠發展奠定了基礎。

（二）以校際聯盟為平臺，打造課改典型

立足課程改革工作實際，基于城鄉學校發展的不均衡狀況，我們分別組建了“葫蘆島市小學特色發展學校聯盟”和“葫蘆島市初中課程建設協作體”。協作校和聯盟校的職責是聚焦難點、突破瓶頸，先行開展課改研究，總結經驗，提煉成果，并拓展輻射、惠及全市。工作中，我們依據城鄉差異和不同需求，分城、鄉兩組開展研究活動。

活動中，我們以輪值主席校為研究基地;以教學展示、經驗交流、專題論壇等為研究形式;以課程體系構建與實施、三級課程有效落實以及學生發展核心素養等為研究內容。兩年來，中小學分城內與鄉村兩區域，共組織集中聯盟教研18場次;輪值主席校18所。研究專題有高品質課堂構建、學生綜合素質評價、三級課程有效實施等。這種“組團式”發展模式，多元開放，聯動輻射，帶動了全市課改的扎實開展。

（三）以教研科研為引領，深化課程體系研究

我市多數中小學以提升學生核心素養、深化課程改革為目標，采用“提煉實踐問題——深化理論研究——指導課改實踐”等教科研一體化研究模式，開展了一系列富有創意和實效的課題研究。為提升研究品質，我們還多次邀請專家來我市指導。其中，中國教育科學院李鐵安博士三次來我市，指導我們開展數學高品質課堂的研究與實踐;全國高效閱讀總課題組組長李勝利老師兩次深入課改基地校，為我們診斷教學、作專題報告。

目前，僅市教師進修學院教研人員主持研究市級以上課題已達30余項，參與研究國家級課題10余項，全市有80%的學校參與研究了有價值的課程改革相關課題。這些課題研究不僅是理論成果的提煉，更是理論向實踐轉化的研究，如小學語文教研員解迎峰老師主持省級課題“幸福讀寫”和“群文閱讀”以來，就以課題推進會、專題研討會等形式，四次組織教師集中研究。教師按照不同的人文素養和語文要素，將教材篇目跨單元、跨年級整合，將教材內與教材外篇目整合，將讀與寫整合。

（四）以課堂教學為抓手，筑牢課改根基

課程改革關鍵在于課程實施的改革，而課程實施的基本渠道在課堂。為此，我們著力建設以“高尚、本真、豐厚、靈動”為特征的高品質課堂。渤海小學等一批學校以“高尚、本真、豐厚、靈動”為特征的高品質課堂建設頗具特色。

（責任編輯：孫麗英）