“零起點”教學：讓教育回歸本源

王橋治

摘要：“零起點”教學改革就是遵循人的成長規律和教育發展規律去辦教育，為學生打造良好的學習文化，保護學生可貴的好奇心，讓他們在生態、安全、快樂的氛圍中盡快適應小學生活。“零起點”教學是指一年級新生入學后，嚴格按照課程標準教學，不拔高教學要求，不加快教學進度，同時做好幼兒園與小學教育的銜接，幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段的平穩過渡。“零起點”教學帶來了教師之變、學生之變、家長之變，輻射到區域內外，影響廣泛。本研究獲得2018年全國基礎教育教學成果二等獎。

關鍵詞：“零起點”教學;教育規律;認知規律

（一）基于政策文件的要求

2013年9月，教育部《小學生減負十條規定》公開征求意見稿出臺，其中第三條提出：“一年級新生入學后，要嚴格按照課程標準從‘零起點’開展教學，不得拔高教學要求，不得加快教學進度。”而先于教育部的征求意見稿三個月，沈陽市和平區教育局出臺了《關于規范小學一年級教學工作的指導意見》，已經將“零起點”教學改革作為區域重要的教育教學工作進行部署。時間上的契合至少說明和平區抓了一項具有普遍意義的課題，方向是對的。教育部這份文件也更堅定了我們開展這項工作的信心。

（二）基于社會現實的需求

長期以來，學前教育“小學化”現象十分普遍。一些家長讓孩子在幼兒園就開始接觸小學階段的課程，認為這樣上了學就可以有一定優勢。這是家長“搶跑”“攀比”心態所致。部分幼兒園“小學化”，甚至在招生上也打出“小學化”的噱頭，承諾在幼兒園能讓孩子認識多少拼音和漢字，學會多少加減法題目，用違規的搶跑迎來領先，至于能否“勝在終點”就不管了。這是個別幼兒園不正確的教育觀念所致，需要通過“零起點”教學改革來解決。

（三）基于認知規律的迷失

根據皮亞杰的認知發展理論，三四歲的孩子手指骨骼還沒發育完全就讓他學寫字，從生理角度會影響孩子的生長發育，從心理角度可能會導致孩子厭學。美國心理學家費薩經過14年的研究得出結論：提早訓練幼兒過于學術化的東西，根本無益，而且可能有害。因為3～6歲的兒童以無意注意為主，思維也是以具體形象為主，抽象邏輯思維正在萌芽。讓他們提前學習難以理解的學科內容，容易使他們對入園和上學產生焦慮或厭煩情緒。有科學評估結果顯示，認知規律決定了孩子在學習知識之前，養成良好的習慣才最重要。

“零起點”教學改革就是遵循人的成長規律和教育發展規律去辦教育，為學生打造良好的學習文化，保護學生可貴的好奇心，讓他們在生態、安全、快樂的氛圍中盡快適應小學生活。

（四）“零起點”教學的內涵

“零起點”教學是指一年級新生入學后，嚴格按照課程標準教學，不拔高教學要求，不加快教學進度，同時做好幼兒園與小學教育的銜接，幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段的平穩過渡。“零起點”不是清空大腦的“零準備”，不是簡單地把學生定義為一張白紙，不是不讓學生有自己的生活體驗，而是避免學齡前兒童提前進入教材知識的學習狀態中。

沈陽市和平區是遼寧省首家、也是唯一一家“零起點”教學改革研究與實踐的實驗區域，從2013年6月開始進行改革，已經有整整5年的實踐，歷經了如下幾個階段。

（一）第一階段：試點先行，重點扶植（2013年6月—2014年2月）

1. 加強行政推進

教育局先后出臺文件《關于規范小學一年級教學工作的指導意見》《沈陽市和平區教育局關于印發切實減輕義務教育階段學生過重課業負擔的若干意見的通知》《和平區關于做好幼小銜接工作的指導意見》《和平區“零起點”教學實施方案》等文件，以行政之力加強管理，并給予資金、政策支持。

2. 召開解讀大會

面向全區各個層面對“零起點”教學改革的意義、內涵界定、實施方法與步驟進行解讀，統一思想：“零起點”是為了倡導公平，給幼兒“減負”;是為了對照課程標準，給小學階段的學生提供同時起步的機會。

3. 確定試點學校

經過自主申報、全區統一安排，確定了南京一校、和平一校、鐵路五校、振興二校為首批試點學校。區教研室通過深度調研的方式，多次與學校領導、教師開展研究與實踐活動。

（二）第二階段：典型帶動，全區跟進（2014年3月—2014年7月）

1. 典型學校引路

教研室組織召開和平區“走進學校”系列活動，把四所試點學校初期研究成果向全區展示，教研員分科點評，教育局整體把關。

2. 全區跟進研究

每一所學校均制定“零起點”教學實施方案，教研室逐校進行調研指導。同時不定期開展全區性的指導、培訓活動。各學科教研員面向一年級任課教師解讀課程標準、教材的專題培訓;通過一年級課堂教學研磨活動，研究什么樣的教學設計才是“不拔高”“不搶跑”的“零起點”教學;運用網絡聯動，進行各校“零起點”改革經驗分享。

全區通過變革課堂教學方式使“零起點”教學落地，通過構建新型課堂教學模式來改變教的方式和學的方式。如今，和平區每一所學校均構建出獨具特色的課堂教學模式、優化的教學策略，提高了課堂教學效益，促進了師生的共同成長。

（三）第三階段：專項攻堅，重點突破（2014年8月—2018年4月）

1.“學習準備期”專項訓練

為做好“幼小銜接”，幫助兒童實現從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平穩過渡，使新生在心理、思想、行為上為小學生活做好基礎準備。在幼兒園大班、一年級新生入學期間分別開展“學習準備期”專項訓練。

每年5～6月份，在幼兒園大班重點圍繞“入學愿望”“學習興趣”“學習與生活習慣”三個活動目標來進行內容的設計與組織，如5月起每天下午增加一節集體教學活動，一節課時間穩定在30分鐘。6月，每天下午再增加一節集體教學活動，一天上2～3節課。每節課的教學時間應當穩定，教學形式逐步接近小學。同時，加強對課間休息和自由活動的引導，讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。

在一年級新生入學期，統一進行學習準備期專項訓練，而對于教材上的知識則從第二周開始學習。“入學第一周不講教材”已經成為和平區教學改革一個亮點。

2. 學業評價改革

實施“零起點”教學以來，和平區小學一、二年級取消期末筆試，改為實踐能力綜合測評，分散在每年學期中和學期末。測評內容整合所有學科，分為口語表達、實踐操作、體育藝術三類。測評形式靈活，評委組成多元，評價結果按等級制。提倡延時評價和二次評價，關注學生的發展，培養其創新精神和實踐能力。

3. 加大宣傳力度

通過家長開放日、家長培訓會，就科學育人加強對社會和家長的宣傳。報社、電視臺、網站多管齊下，形成全社會尊重孩子、保障孩子快樂生活、輕松學習的良好氛圍。

（一）入學第一周不講教材，統一進行“學習準備期”專項訓練

每年9月新生入學第一周，和平區所有小學都會開展“學習準備期”專項訓練，訓練內容圍繞和平區統一編寫的教材《學習準備期》進行，內容設置圍繞熟悉校園、習慣養成、師生交往、興趣培養等要素，包含20項具體訓練內容（參觀學校、介紹自己、交朋友、有禮貌、認課表等）。訓練內容在9月第一周，分5天完成。每所學校還會融入本校特色的訓練內容，教材上的知識則從第二周開始學習。

（二）一、二年級取消期末考試，開展指向實踐能力的綜合測評

“零起點”教學改革中的期末考試改革遵循了循序漸進的原則。第一年，將小學一年級語文、數學期末考試卷面分數由100分改為50分，另外50%的權重通過對學生進行說話、朗讀、動手操作、看圖講題說算理等多種方式進行測評，并以“優秀”“良好”“合格”“需努力”四個等級進行評價。對于體音美等學科，則把日常評價與期末評價相結合。考核內容包括學生對知識的實際應用能力、道德認知、健身技能、歌曲表演、作品創作能力等方面。

第二年至今，小學一、二年級期末考試筆試全部取消，取而代之的是全學科綜合能力測評。全區制定《和平區小學“零起點”教學學生實踐能力表現性測評方案》。每學期期末對一、二年級學生進行口語表達、動手操作、體藝特長等實踐能力的表現性評價，同時考查學生的品德修養與學習習慣，促進學生全面健康成長，引導教師、家長樹立科學的成才觀。

測評采取學校自主測評與區域抽測相結合的方式，形式靈活開放，如拼圖、講故事、繪畫、表演、做游戲、闖關，等等。測評結果以等級進行評價，學科教研員分別制定與題簽對應的試題評價標準。得到“優秀”的學生即為本次測評的“口才小達人”“實踐小能手”“體藝小明星”。倡導“二次評價”和“延時評價”，尊重學生的發展差異，促進所有學生健康、快樂、全面發展。

另外，測評評委的組成包括教師、家長、學生。評價時，鼓勵家長、學生參與到評價過程中，以此帶動他們真正深入其中，細致了解“零起點”教學改革的意義所在，同時從多個角度提高了“學生評委”的綜合素質。

（三）構建多元學業評價體系

為保證“零起點”教學改革研究與實踐更為科學、嚴謹，和平區教研室組織各學科教研員編寫了學生使用的《和平區小學學生綜合素質評價手冊》和教師使用的《和平區小學學生綜合素質評價標準》。改革至今，已經編寫出1～4年級上下冊共計8套。

評價目標的確定緊緊圍繞教育部《中小學教育質量綜合評價指標框架》的5個方面——品德發展、學業發展、身心發展、興趣特長、學業負擔中的20個具體指標設定。每個學科每月一張評價卡，評價內容與各學科教學進度保持一致，做到“不搶跑”;評價難易度與教學標準保持一致，做到“不拔高”。評價主體強調多元，即由原來的教師單一評價轉為教師、學生、家長共同參與的評價;評價方式強調多樣，堅持定性與定量評價相結合，采取分數評價、等級評價、評語評價、訪談評價、問卷評價、觀察記錄評價、情景測驗評價、成長檔案袋評價、活動表現性評價和個性特長展示性評價等多種評價方法。采取動態評價方法，《評價手冊》的填寫強調及時、有效，做到隨堂填寫與每月評價相結合，體現評價不僅關注學生的學習結果，更關注學生在學習過程中的發展和變化。

（一）全區統一實踐，各校特色鮮明

在5年的實踐探索中，全區形成了所有學校統一行動、穩步推進的良好態勢。同時，各校把校本特色工作融入教學及對學生的學業評價之中，可謂百花齊放。南京一校把“小精靈”課程內容融入測評當中，振興二校把“名嘴訓練”內容融入測評當中，鐵路五校把“有字書”“無字書”實踐內容融入測評當中。

（二）諸多變化見證改革成果

1. 教師之變

在推行“零起點”教學的起步初期，教師所面對的學生一定不是在同一起跑線上的，所以學生的差異是教師在教學中面臨的第一大挑戰。教師會在課前備課時做到“備學生”，在課堂上會以“團團坐”的方式安排伙伴互助式學習，教師隨時關注基礎相對薄弱的學生，及時給予指導。對于有了一些學習基礎的學生則更加關注其知識偏差的彌補、糾正，在學習習慣和方法方面進行引導。“零起點”改革讓教師的教學方式發生了轉變，順學而導成為“常態”，教師也獲得了專業成長。

2. 學生之變

開展“零起點”教學讓教育回歸本源，遵循了學生認知規律和身心成長規律，促進了兒童健康快樂地成長，學生的綜合素質得到提高。孩子們學會了知識和技能，也養成了良好的學習習慣;學會了表達、欣賞，也學會了守禮、感恩。

3. 家長之變

“零起點”教學改革為科學評價確立了導向。小學“零起點”教學，不單是為了給幼教階段的幼兒們“減負”，給小學階段的學生們提供同時起步的機會，更是為了改變家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的錯誤觀念。以前家長只關心孩子期末考試各科考了多少分，如今家長議論更多的是某個學科孩子的等級及孩子的變化。

（三）成果輻射區域內外

1. 成果輻射全區

全區所有小學均參與到“零起點”教學改革研究與實踐中，取得了不同程度的進步。其中的試點學校成果更為突出，鐵路五校、南京一校，作為和平區“零起點”教學改革首批實驗學校，承擔了“試點先行”的任務，多次在全區開放展示。

2. 成果輻射至新民、康平

新民市、康平縣分別來到和平區考察“零起點”教學改革工作，并在本地區選擇實驗學校開展實驗研究。沈陽市各區縣教學校長在沈陽大學教育學院的統一組織下來到和平區考察。以新民市為例，取得了如下效果。

效果一：研究制定方案，召開啟動大會。新民市開展小學低年級“等第制評價”工作，制定了《新民市小學低年級等第制評價實施方案（試行）》，召開了新民市小學低年級等第制評價啟動儀式。

效果二：開展通識培訓，確定實驗學校。新民教師學校組織教研員依據“實施方案”開展通識培訓，同時進行各層次培訓。在此基礎上確定首批實驗學校為新民市實驗小學、新民市大喇嘛九年一貫制學校。

效果三：考察和平區“零起點”教學的做法，細化本市“等第制評價”實施策略。新民市教師進修學校教研員到和平區實地考察，和平區把“零起點”教學改革經驗介紹給新民同仁。新民市將和平經驗融入本市“等第制評價”改革中，制定了細致的實施策略。

效果四：逐項過關，穩步推進。一是過好學習關，切實落實“星級”評價。關注“家長開放日”評價，設計一年級“家長開放日”活動方案。關注一二年級學生課堂學習，設計評價量表及學生一周課堂評價曲線圖;二是把好作業關，學校嚴格執行一二年級不留書面家庭作業、控制口頭作業量的要求，加強口頭作業設計的研究，實行每日作業公示制;三是關注個性發展，落實“尚學作業”研究評價，開展“作業分層”研究，修改編制《新民市小學作業規范化要求》，提升作業質量。

4. 成果在媒體展示

《遼寧教育》《中國教育報》《中國教師報》《遼寧日報》《遼寧教育工作》等報刊陸續以《做有深度的“零”》《“零起點”教學花開有聲》 《觀念轉方法變，從“零”學起才能真著地》《沈陽和平區學習公平“零起點”》為題報道并展示了和平區的研究成果，中國教育電視臺、遼寧電視臺等也進行了報道和專訪。2018年，“‘零起點’教學改革研究與實踐”獲全國基礎教育教學成果二等獎。

（一）學業評價體系的構建還需要不斷完善

深入推進“零起點”學業評價改革，需要建立并不斷完善一套全方位、多角度、立體式的動態評價系統，包括借助信息化手段開展的現代化評價方式的研究。逐步實現對學生的綜合素質進行科學而全面的評價。

（二）在特色發展上還需進一步突破

“零起點”教學改革需要全區的整體推進，也離不開符合學生實際需求的校本化實施。各校如何探索出各具特色的校本課程以及實施策略，讓“零起點”教學扎實落地，是需要突破的難題。

（三）“零起點”教學改革需合力推進

“零起點”教學改革需要協同多方力量，合力推向縱深發展。研究的下一步方向包括如何防止和糾正學前教育“小學化”、如何對家長和社會進行科學育人的宣傳、如何有效管理校外培訓機構等。

參考文獻：

[1]教育部.小學生減負十條規定[OL].教育部網站，2013-08-22.

[2]教育部.中小學教育質量綜合評價指標框架.教基二〔2013〕2號.

（責任編輯：李陽）