小學數學教學中提問策略的解讀

朱美玲

【摘要】在小學數學教學中，引導學生進行有效提問，有助于開啟學生的心智，引發學生進行積極的思考，讓學生主動提出問題、思考問題和尋找問題的解決途徑，從而拓展學生的數學學習思維，讓其主動參與到數學學習過程中，提高其數學學習的積極性和學習興趣。

【關鍵詞】小學數學;學生角度;提問策略

一、概述

在小學數學教學中，數學教師要引導學生進行有效的提問，讓學生成為學習的主體，充分發揮其在數學學習中的主動性和積極性。本文將詳細分析數學教師如何把握好自己的角色，充分引導學生進行有效提問，從而有效地提高數學課堂的教學效率。

二、小學數學教學中的提問策略

1.從學生的角度出發問問題

數學學習有助于學生開拓思維，提升學生解決問題的能力，如在買東西時需要計算，讓學生對數字有正確的認識;在估算距離和路程長短時也需要計算，還需要換算單位。還有很多數學知識實際被應用到日常生活中，所以學習數學可以幫助學生更好地解決實際問題，可以鍛煉學生的思維，所以教師要采取積極、有效的方式引導學生學習數學。教師要考慮到小學生思維的局限性，要結合小學生的特點進行講解，問題的難度也要適宜，教師要將復雜的公式或概念等簡單化，轉化成小學生能夠理解的內容，如在學習“一元一次方程”時，教師要使學生理解什么是“元”，什么是“方程”，讓學生更好地理解基礎知識，對“未知數”、如何設“元”等這些概念有所了解。在學習“圓”的知識時，教師也要讓學生理解圓周率，也就是“π”這一概念。數學中還有很多知識運用到這些專有名詞或概念等，教師要指導學生理解，并結合學生的學習情況提出問題，問題也要恰到好處，因此需要做好問題設計，問題難度要適宜。例如，在學習“圓”這一簡單的知識時，教師除了對“圓心”“半徑”“直徑”等這些基本的定義解釋外，也要結合學生的學習情況提出問題，如“知道了圓的直徑，如何求圓的半徑”，這是一個最基礎的問題，考查學生對概念、定義等的掌握情況，教師可以在學生回答完此問題的基礎上，了解學生對這一數學知識的掌握情況，然后再提出難度稍大的問題，如“知道了圓的周長，如何求圓的直徑”等問題，讓學生能逐漸適應問題的難度。

2.注重提問質量

教師應根據學生的學習情況，在教學中適當地提出問題，同時問題的設計要更加精確，要與數學中的知識點相聯系，如在學習“四邊形”這一內容時，教師首先要讓學生對四邊形的特征有一個深刻的了解，能使學生掌握四邊形的特點，并讓學生認識到長方形與正方形的區別。為了使學生對數學知識理解得更加透徹，教師可以引導學生與生活中的例子相結合，讓學生在生活實際中去聯系數學問題，提高學生對數學知識的理解能力。此外，教師還要注意雙向提問，不僅自己要提問，還要引導學生提問，特別是在教學中，當某一個知識點講解完后，教師要詢問學生是否有問題，以判斷學生的學習情況。當學生存在疑惑時，及時詢問教師問題，教師要做出反饋，及時解答，然后再接著進行下一個知識點的學習，這種提問有助于學生及時厘清數學思路，更好地理解數學知識。教師在教學過程中也要精心設計好問題，從而讓學生產生興趣，如在“分數”的學習過程中，教師可以結合班級情況提問，讓學生對分數有一個深刻的印象，如“班級中一共有55個人，男生有28個人，男生人數是班級總人數的幾分之幾”等問題，可以讓學生更好地去思考問題。

3.提問后教師要給予學生提示和引導

教師在教學中要按照課程思路講解，先講解數學基礎知識，再通過課堂經典案例對數學知識進行講解，在案例講解過程中讓學生學會運用數學知識解決問題，如在“時、分、秒”的學習過程中，教師可以指導學生結合時鐘來學習，并利用教學模型來演示，使學生對時間有一個正確的認識，同時也讓學生學會單位換算。此外，教師在課堂上還要與學生展開課堂互動，從而讓學生能根據教師提出的問題進行思考，幫助學生鍛煉思維能力，如教師提出問題“1.5小時等于多少分鐘”讓學生思考，在學生思考的過程中，教師可以根據學生學習情況給予提示，讓學生能更好地解決問題。教師在給出提示的同時，也要注意給學生思考的空間，讓學生對所學的知識進行鞏固，用正確的數學思維解決問題。

4.鼓勵學生提問

在數學學習過程中，教師要鼓勵學生大膽提出疑問，只有提出疑問，解決數學中的難點，才更有利于學生學好數學。因為數學中的很多知識點都是相互聯系的，如果學生一個知識點沒有掌握好，也沒能及時解決，將會影響其后續的學習，所以，教師要鼓勵學生遇到問題及時解決，使學生做到今日事今日畢，絕不拖延，否則會導致不會的知識點越來越多，更不利于學生今后的數學學習。因此，教師要鼓勵學生積極提出疑問，無論是在課堂上還是在課下都要積極地解決問題，以讓學生更好地去學習數學，提高數學學習的興趣。除此之外，教師也要注意問題是否設計得合理，教師在教學中為了了解學生對知識的掌握情況，可以向學生提出一些問題，讓學生在思考問題的過程中對知識點進行鞏固和復習。例如，在課堂練習時，教師指導學生進行相關題目的訓練，讓學生尋找解決問題的思路，及時發現自己在數學學習中的問題和不足。

三、結語

在小學數學教學中，教師要指導學生尋找學習思路，如讓學生提出疑問，教師給以解答，及時解決數學問題。在教學中，教師也可以針對學生的學習情況提出一些問題讓學生思考，并在學生思考后指導學生如何解決問題，如何用講解到的數學知識去解決問題。教師在課堂上也要及時了解學生的學習情況，并鼓勵學生積極提出問題，并根據學情隨時調整教學方法和策略，對數學知識點進行分析，也讓學生更好地理解數學知識。

【參考文獻】

湯柳芳.小學數學課堂提問的現狀及有效性策略[J].華夏教師，2016（5）：29-30.

鄒麗華.關于小學數學教學中學生提問能力培養的探討[J].教書育人，2017（10）：80.

楊言利.小學數學教學中學生提問能力的培養分析[J].考試周刊，2017（81）：95.

張煜妍.例談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].西部素質教育，2017（10）：292+294.