教研兼修：推動教師專業發展的重要力量

【摘 要】“教研兼修”是教師錘煉教學技藝發展學生的同時，通過參與教育科研不斷提高自身的學養從而發展自己。“教研兼修”對于教師專業發展的實踐價值主要表現為“在博學中養氣”“在反思中蓄力”和“在實踐中創生”方面。

【關鍵詞】教研兼修;教師專業發展;難忘教育

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）30-0043-03

【作者簡介】成錦平，江蘇省南通中學（江蘇南通，226001）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，享受國務院特殊津貼專家。

江蘇省南通中學是歷史底蘊深厚、辦學理念先進、校園文化濃郁的百年名校。“教研兼修”是百余年辦學積淀形成的教育思想之一，具體是指“教師錘煉教學技藝發展學生的同時，通過參與教育科研來不斷提高自身的學養”[1]。教育教學工作的特質決定了教師工作的“研究屬性”，南通中學一貫重視教師的教學與研究，把“教研兼修”視作提升學校教育教學質量的基礎舉措，促進學生全面和諧成長的根本保證，推動教師專業發展的重要力量，實現學校內涵發展的必由之徑。“教研兼修”對于教師專業發展的實踐價值主要表現在“在博學中養氣”“在反思中蓄力”和“在實踐中創生”等幾個主要方面。

一、在博學中養氣

教學實踐中，教師面對相對穩定的課程標準、教科書以及不斷變化的學生，首先必須思考和回答“教什么”“怎么教”“為什么教”等基本問題。當他們運用現有的專業知識不能直接回答這些問題的時候，就需要進行相關的學習和研究，從而獲得必要的專業知識。換言之，“教研兼修”能促進教師更新專業知識，并使自己的專業知識達到精深掌握的程度，以便應對學生的變化和知識的發展。

要讓教師形成學習和研究的習慣，需要一定的外力推動。因此，學校每年都通過“請進來”和“走出去”等形式組織全員培訓活動，讓教師在博學中養氣，促進教師的“學科知識”“學科教學知識”等專業知識的更新。2015年，學校曾組織教師兵分兩路，分別到北京大學和浙江大學，聽取專家學者關于學校課程和教學改革的學術報告以及結合學校實際的針對性指導意見，特別是對“難忘教育”背景下課堂教學改革理論描述和案例表達的方法，有效促進了教師“學科教學知識”的更新，保障了學校“十二五”課題成果《“難忘課堂”的理論與實踐》的順利出版[2]。

二、在反思中蓄力

從某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內心沉睡的智慧之花，教育教學過程應該是學生智慧不斷生成的過程，每一項教育活動或每一節課都要在恰當的教育教學策略的引導下，讓學生接受智慧的洗禮。而催生學生的智慧，又離不開教師的專業智慧，也就是離不開“教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力”[3]。中小學教師專業標準在“能力為重”的基本理念中，要求教師“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，就是要求教師不斷反思自己的實踐，在反思的基礎上提高實踐能力，并在“實踐、反思”的螺旋遞進中積蓄自己的專業智慧，增強催生學生智慧的力量。通常情況下，教師的反思除了實踐后反思以外，還有“實踐前反思”“實踐中反思”“觀察性反思”和“反思之反思”等多重途徑。

長期以來，學校在市教育科學研究院和教師發展學院專家的指導下，倡導教師結合校本課程體系中的德育、學科和綜合等課程實踐開展多樣的反思活動，并形成反思筆記和改進策略，有效促進了教師教育教學能力的提高和相應行為的改善。近年來，學校教師在基本功大賽和優質課評比等各類現場比武中，獲國家級獎項25個，省一等獎32個。

三、在實踐中創生

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：“教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格。”由于觀察視角、研究方法和理論水平等因素的限制，許多時候教師的研究不能達到探索和發現教育規律的境界，但“教研兼修”一定能獲得解決學校教育教學中存在問題的有效方法，或促進教育進步和教師專業發展的相應成果。

發端于南通中學的“難忘教育”，在國家及省市各級專家的指導下，經過全校師生結合全國教育科學規劃課題“難忘教育研究”和省品格提升工程的實踐探索，德育領域在秉承“以學生為主體，以實踐為主線，以塑魂為主旨”理念的基礎上，形成了“用文明的言行規范人，用鮮明的主題引領人，用隆重的儀式震撼人，用廣闊的平臺鍛煉人，用誠摯的心靈關愛人，用文化的校園熏陶人”的操作范式。課堂教學在堅持先學后教、因材施教、綜合啟發、多感官并用等原則的基礎上，形成了包括可以選擇組合的情境、任務、自學、互動、反饋等基本環節的“學導式智慧課堂”。從而鑄就了“難忘教育”品牌，擴大了學校對地方乃至全國基礎教育的積極影響。

21世紀以來，學校秉承“教研兼修”的教育思想，承擔了“‘教學即研究’的理論建構與實踐探索”等全國及省市教育科學規劃課題50余項，并保持每一個五年發展規劃期間都有全國教育科學規劃課題的記錄。據《中國教育報》報道，“十二五”期間南通中學被中國人民大學復印報刊資料全文轉載的論文數目在全國中小學校中名列第二[4]。學校繼2011年被評為江蘇省教育科研先進集體之后，2016年又被評為長三角地區教育科研優秀團隊。目前學校有專任教師239人，江蘇省特級教師6人，正高級教師7人，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象3人，市學科帶頭人19人，市名師工作室4個。學校自2011年起連續蟬聯“全國文明單位”榮譽稱號，并被評為首屆“全國文明校園”。“教研兼修”對學校教師專業發展發揮了不可估量的推進作用，同時也為學校創建省高品質示范高中奠定了基礎。

【參考文獻】

[1]繆建新.南通中學教育思想史[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]姚天勇.“難忘課堂”的理論與實踐[M].南京：東南大學出版社，2015.

[3]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）：50-57.

[4]中國人民大學書報資料中心基礎教育期刊社.中小學學科教學研究新動向[N].中國教育報，2016-04-07（7）.