我有教育魅力嗎？

【名師自述】

筆者1990年進入南京師范大學教育系學習，1994年畢業分配到江都職業高級中學工作。任教過語文、數學、哲學、管理學、法學、旅游心理學、心理健康教育等課程。在教書育人的過程中，不斷感受到自身知識的匱乏和能力的不足。于是，捧起了書本，2006年考上了揚州大學在職研究生，2009年取得教育碩士學位，同年評上了高級講師。2015年，江都區6所職業學校合并成立職業教育集團，擔任過學生處副主任、電信系副主任、教務處副主任、基礎教研室主任，現為江蘇省江都中等專業學校（江都開放大學）教學診斷與改進中心主任。20多年來，一直堅持學習、潛心研究、積極實踐。主持省市級課題4項，指導并參與課題研究7項。在《江蘇教育》《職教論壇》《中小學心理健康教育》《中國教師》等期刊上發表文章近50篇，在省市各種征文比賽中獲獎30多次。

不忘初心，始終關注自身的專業成長。2010年成為區學科帶頭人，2013年成為揚州市學科帶頭人，2014年獲得揚州市特級教師稱號，2015年成為揚州市名師“領雁工程”培養對象，2016年獲得江蘇省特級教師稱號，2017年增補為江蘇省職業教育心理健康教科研中心組成員，2018年成為江蘇省市職業教育心理健康名師工作室領銜人。同時擔任3個省市名師工作室指導教師，帶領一大幫青年教師實現了專業的跨越式發展。

【推薦理由】

《教育魅力：青年教師成長鑰匙》由全國教書育人楷模、全國勞動模范、享受國務院政府特殊津貼的于漪老師主編，由華東師范大學出版社2013年出版。該書共有8章，全面回答了新時代的青年教師究竟應該學做什么樣的教師的問題，指出紛繁世相下育人是教師不變的使命，開拓創新和潛心研究是彰顯教師魅力所必備的職業志趣。教師捧起這本書，能加深對教育真義的理解，對自身教育生活的關注，從而對職業生涯有更高的追求。

《教育魅力：青年教師成長鑰匙》首先指出教育使命光榮、教育責任重大。青年教師努力提高自己的精神世界和學識修養，是教師職責的首要任務。接著，基于當代國內外研究文獻，向廣大讀者展示了教育魅力究竟為何與何為的宏偉畫面。更讓人信服的是，該書作者采用了問卷的方法，全面了解學生與家長心目中的教師魅力，通過數據揭示問題，剖析原因，提出建議。由此自然而然地闡釋了現代教師魅力的基本構成為時代精神、人格力量和學術素養。該書不但能使青年教師知其然，而且知其所以然，從而信其然。為此，從“培育學生求真精神”“引領時代教育風范”“提升時代教育境界”三個方面回答了教師教育魅力的功能價值。最后，作者要求青年教師站在文化的高度進行學習，直面教育的現場進行實踐，提升教育的境界進行思考。該書去除了教育魅力的神秘面紗，使青年教師相信，經過修養和鍛煉，大家都可以成為魅力教師。

正如華東師范大學博士生導師馮大鳴所言，《教育魅力：青年教師成長鑰匙》不僅是引領青年教師穿越職業迷茫學做什么樣教師的教科書，而且更是教會青年教師怎樣學做教師的專業指南。一旦讀了起來，你就很難放下。

【閱讀體驗】

2014年9月，習近平總書記在同北京師范大學師生座談時，首次提出了好教師的四種特質。他號召全國教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。無疑，在總書記眼中，“四有”的教師是有魅力的。2016年9月，習總書記在八一學校之行中提出，教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。可見，做到“四個引路人”的教師也是有魅力的。對照“四有”標準，反思“四個引路人”要求，不禁自問：我有教育魅力嗎？

一、自我追問

于漪認為，有魅力的教師能把學生引進課堂、留在課堂、聚在身邊。[1]她認為教師的教育魅力是一個教師的人格、學識、舉止風度等綜合統一的過程。基于此，她把教育魅力分為4個部分，即人格魅力、師愛魅力、學識魅力和形象魅力。筆者認為，形象是人格的外衣，人格是形象的里子，形象魅力可以歸到人格魅力。于是，我對自身的人格魅力、師愛魅力和學識魅力進行了持續的追問。

（一）人格魅力幾何

教師的人格主要指在教育教學的場景中表現出來的良好的性格特征、積極的心理傾向、創造性的思維方式、規范的行為方式。具體來說，教師的人格魅力主要是指發自內心的尊重和友善幽默的表達。

世上沒有相同的兩片樹葉，每個學生都是造物主的杰作，其個性發展的完整性、獨特性、具體性、特殊性理應得到教師無條件的尊重。尊重學生就要接納一切學生和學生的一切，可是我從心底還是喜歡所謂的“好學生”，不知不覺地把學生分為三六九等。表揚“好學生”時眉飛色舞，很少去考慮會不會言過其實;批評“差學生”時色厲內荏，難得去思考會不會適得其反。和學生交往時，常常是“家長型”的心理狀態，濫用教師權威。在自己的課堂教學中，訓斥、壓制、管教從未銷聲匿跡。作為一名從教20多年的教師，我的人格魅力何在？

（二）師愛魅力如何

司馬光說：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”德的統領性及師德的重要性不難理解。師愛是師德的核心，沒有關愛、關注、關懷學生的一顆心，教師再有水平，也不能培養出和諧的、全面發展的“人”。于漪老師曾說：“表達師愛，不是寫在紙上、說在嘴上，而是要用自己的言行來踐行，老師對學生要滿腔熱情滿腔愛，做到師愛蕩漾。”教育部部長陳寶生也指出，教育不僅是技術、學術，也是仁術。仁者愛人也，可見，師愛是教育永恒的話題。只有學會了愛學生，才會成為一個深諳育人之道的有教育魅力的老師。[2] 我愛學生嗎？我怎么表達愛？我的愛學生接受嗎？20多年的“重復”“單調”“辛苦”勞動，職業倦怠感揮之不去。在課堂教學中，還是習慣以教為中心，關注自己是否講清楚，學生是否聽得懂，考試是否得到高分。嘴上深惡痛絕教育的諸多短視現象，自己的教學還是聚焦課堂的知識與能力目標，并沒有超越當下，超越現實功利，以促進學生的終身發展為目標。

（三）學識魅力若何

學高為師，身正為范。感動學生的是人格魅力、師愛魅力，吸引學生的無疑是學識魅力。其中，教師的學術素養會給學生留下深刻的印象。教師的學術素養一是表現為思想自由，二是表現為專業領先，三是表現為行為示范。教師有了先進的教育思想，就有了文化自信和教育自信。有了專業領先，就有了話語權和權威。做到身體力行，也就能使學生追慕效仿，成為學生的“四個引路人”。

法國思想家帕斯卡爾曾說，人是有思想的蘆葦，人之所以偉大，正是人有思想。反觀自己，雖然在教學一線兢兢業業，也取得了不少成績與榮譽，但提煉過自己的教育主張、教育理想或教育思想嗎？由于經常“雜教”（教過語文、數學、法學、管理學、教育學、心理學），使得自己對心理健康教育研究得不深，很多流行的心理咨詢方法知之甚少。

二、自我診斷

以上的自我追問，羞愧得我一身冷汗。我好歹是市學科帶頭人、省特級教師，我若這樣，其他普通教師呢？是什么原因使自己缺乏教育魅力呢？

（一）待工作患得患失

某位哲人說過，把工作當成是謀生的職業是辛苦的，把工作當事業來追求是幸福的。回顧20多年的工作歷程，經常在職業和事業中徘徊。

我在工作上或專業發展上可以分為四個階段。第一階段是潛伏期（1994年—2001年），這個時期風平浪靜，發展緩慢，我把工作看成事業。剛剛名牌師范大學畢業的我，精力充沛，信心飽滿，爭著做事，搶著干活。積極參加教學比賽，嘗試撰寫小論文，獲得了一些小獎。由于工作認真、踏實，做了教務處副主任。第二階段是躁動期（2002年—2009年），這個時期風起云涌，發展停滯，我把工作當成了職業。從教的熱情逐漸消退，教學沒有成就感。“從政”的欲望逐漸強烈，“官職”原位不動，心有不甘。期間讀了教育碩士，其他方面幾無收獲。第三階段為井噴期（2010年—2016年），這個時期風調雨順，重拾初心。“不在沉默中爆發，就在沉默中死亡”，我要的教育生活不是這個樣子。于是，我又開始投入到教書育人的事業中去。2010年，我獲得區學科帶頭人稱號，2013年取得市學科帶頭人稱號，2014年將市特級教師稱號收入囊中，2015年成為市領雁工程培養對象，2016年成為江蘇省特級教師。第四階段為高原期（2017年至今），這個時期風云變幻，失去方向。工作勤勤懇懇，成績有目共睹，又如何呢？徒添幾多煩惱，徒增幾縷白發。職業倦怠感再度襲來。

（二）同學生漸行漸遠

教育教學要基于學生、為了學生，學生是教育教學實踐活動的出發點和最終歸宿。學生立場是所有教師的行動指南，教育魅力也是在培養學生的過程中形成和展示。良好的師生關系既是手段，也是目的，離開學生談教師魅力則毫無意義。

剛開始工作的幾年，常和學生交流，學生想什么、要什么都能了解得一清二楚。隨著年齡的增長，教學之外瑣事的增多，和學生的交心越來越少。我已經不再是以前的那個我，和學生交往時多了些世故，少了些真誠;多了些指手畫腳，少了些將心比心;多了些冷漠，少了些熱情。師生之間成為熟悉的陌生人，信息與能量的交流、傳遞受阻或中斷。

（三）對學習若即若離

隨著經濟社會的不斷發展，人的第一需求已經轉變為學習需求。學習對個體的意義和價值，怎么強調都不過分。教育教學改革的不斷深入，三維目標已經成為過去，教育進入了核心素養的時代。在六大核心素養中，學習素養是“元素養”。離開學習素養的培養，其他素養的提升勢必成為一句空話。于漪說：“如果一個教師不能廣泛地閱讀、傾心學習，不能盡量多地汲取人類文明發展歷程所積淀下來的豐富的精神成果，怎么會在學生心目中具有恒久不衰的教育魅力呢？”[3]

在我周圍的教師中，看得下去書（教材除外）的人很少。相比之下，我還看了一點點、思考了一點點、研究了一點點。就是這么一點點，使我相對“優秀”起來。“板凳要坐十年冷”，可是我淺嘗輒止，耐不住寂寞。有時下定決心，準備焚膏繼晷地去“啃書”時，各種評估驗收紛至沓來。于是，書又被置之高閣。掌握“半吊子”理論的我，不能有效地指導自己的教育實踐。長此以往，我的教育魅力將蕩然無存。

三、自我改進

愛因斯坦斷言，發現問題比解決問題重要。對我而言，教育魅力的逐漸消失已然感知，消失的原因已經診斷。如何尋求對策，如何改變現狀，進行自我改進與自我保證顯得迫在眉睫。

（一）不斷學習，擁抱新時代

立足新時代，站在新起點，要認清所肩負的使命和責任。為此，我要站在時代的高度，站在文化的高度，全身心地學習，不斷提升自身的素質，鍛煉教育魅力。

“全國教書育人楷模”于漪老師好學樂學是出了名的。她結合自身的教育教學真切體會，給大家指出了學習的三條路徑：重要的理論反復學，緊扣一點深入學，拓寬視野廣泛學。[4]在今后的教育教學中，若要展現教育魅力，一是要永葆“朝氣”。這里的朝氣不是拒絕變老，而是通過學習，讓生命始終涌現鮮活的生命力。有些教師歲數不大，讓人感到暮氣沉沉，歸根到底是缺乏朝氣，少了那種“腹有詩書氣自華”的感覺。對這樣的教師談教育魅力，無疑是對牛彈琴。我要通過不斷的學習，激發學生向學、樂學、善學之心。二是要散盡“惰氣”。優秀者找方法，平庸者找借口。不管工作多忙，我都要合理安排，擠出時間來學習。正如魯迅所言，時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。三是要擁抱“正氣”。新時代，風清氣正。但海量的信息、多元的價值觀、日新月異的技術讓人目不暇接。通過學習培養自己的“一雙慧眼”，發現并利用各種“時代流行”中的寶貴價值，跟上時代發展的脈搏，與學生的心弦對準音調。這樣，教育魅力不請自來。

（二）強化實踐，重建新課堂

習近平總書記強調，好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發展中鍛煉成長起來的。實踐育人是教育的內在訴求，是學生發展的基本要求，是落實立德樹人的根本任務。[5]于漪說，教育魅力的鍛煉，歸根到底要立足于教育教學實踐，時時處處站在學生的立場上，才能生根發芽，孕育成長。[6]教育實踐既是教師學習的一種方式，從中汲取養料，壯大精神，培育人格，同時也是張揚魅力、體現價值的現場。

課堂教學是教師教育教學實踐的主要陣地，要更好地發揮課堂的育人功能，需要加強對課堂的研究，基于生態思維對課堂進行重建。基于多年的研究與實踐，我初步提出了“三變四學”的課堂教學新范式，[7]立志在生命性、生活性、生成性上對課堂進行新構。[8]今后的課堂實踐重點是如何更好地創設情境來“激學”，使學生的學習真正發生在具體的情境中。在“激學”的基礎上，基于學生的最近發展區，開展問題解決式的合作學習;在“探學”活動中，培養學生獨立思考、創新思考的能力;“悟學”活動實現了學生對知識的自主建構;最后讓課堂教學向生活回歸，在“用學”活動中實現知識與能力的遷移。在遷移中，遇到的問題可以成為下一次課的“問題情境”。“四學”活動基于學生立場，實現了課堂由“教”為中心向“學”為中心的轉型，教師的教育魅力得到進一步彰顯。

（三）堅持反思，直面新矛盾

《論語》中“學而不思則罔，思而不學則殆”的論述告訴我們教師，不對自身的教育工作進行反思會越來越認不清教育的規律和本質。葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子教案不一定能成為好老師，如果堅持寫三年反思就有可能成為名師。”于漪老師則毫不客氣地說道：“未經思索的教育是不值得做的。”[9]于老師要求教師將反思作為一種生活方式，認為只有這樣才能提升教育的境界，張揚教育的魅力。

教育是一種復雜的實踐活動，教與學本身就是一對矛盾。矛盾雙方相互依存、相互促進、共同發展。教師要反思的是“什么是教與學的主要矛盾”，以及“矛盾的主要方面”;在新時期不同的教育教學現場中，產生了哪些新的矛盾;在特定的教育情境下，如何實現矛盾雙方的相互轉化。教師的反思是全面的、全域的，既包括教育細節的反思，也包括教育大局的審視;既要對教育的“道”進行反思，也要對教育的“術”進行追問。時時問、處處問、事事問，教師在持續拷問、不斷鞭笞中，走向卓越，提升魅力。

【參考文獻】

[1][2][3][4][6][9]于漪.教育魅力：青年教師成長鑰匙[M].上海：華東師范大學出版社，2013：19，173，209，210，216，221.

[5]薛二勇，劉愛玲.習近平教育思想：中國教育改革的旗幟與方向[J].中國教育學刊，2017（5）：9-16.

[7]陸春庚.基于學生立場的學習型課堂創建[J].中小學心理健康教育，2018（10）：26-28.

[8]陸春庚.生態課堂建構“三”字經[J].江蘇教育：職業教育，2017（6）：60-61.

（作者系江蘇省江都中等專業學校教學診斷與改進中心主任，高級講師，江蘇省特級教師，主要從事教師教育與心理健康教育研究）