釀造思想

在我30多年的從教生涯中，20多年前發生的一件事至今讓我銘記于心。

那是1995年暑假前夕，南京市建鄴區教育局首次進行破格晉升小學高級教師職稱的評審。當時，我在業務上已經取得了一些成果，既在區里賽課中奪冠，又獲得首屆“南京市優秀青年教師”的稱號，是區里小學語文青年教師中的佼佼者。對于這次破格晉升小學高級教師職稱，我是志在必得。然而，出乎我意料的是，最終因我的評審材料缺少了一篇獲獎論文而未能遂愿。如果當時我有一篇在區里獲得三等獎的論文，就能順利過關了。令我慚愧的是，工作了整整10年的我，當時竟連一篇在區里獲得三等獎的論文也沒有。

這件事對我的沖擊很大。于是，我開始反思自己，解剖自己。我深深體悟到，一位教師如果只顧埋頭教書，而缺少對理論的學習和積淀，缺少對教學的研究和思考，缺少經驗的總結和提升，那么他注定是走不遠的，而且只會將自己引入一個沒有出路的“死胡同”。教師要想使自己獲得持續的發展，就得擇高而立，仰望星空，改變行走姿態，腳踏實地，恒練“內功”，把教育教學與科學研究緊密地結合起來，使得兩者齊頭并進。

當年暑假，我開始了自己的寫作之旅。在近兩個月的時間中，我一口氣“硬”寫了十來篇有關語文教學的文章。在寫作過程中，我發現自己的筆是那么笨拙，盡管有時自己內心的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻是那樣“蹩腳”。我這才幡然醒悟，原來寫作是需要經過一番漫長而艱苦的修煉的。不過，讓我欣慰的是，我在暑假中“硬”寫出來的這些文章后來都相繼公開發表了。

1996年，我終于如愿以償，順利地破格晉升為小學高級教師。

常言道，不經一事，不長一智。這次難忘的經歷，打開了我生命的一方天空，讓我徹悟到：寫作是一名教師生活的應然姿態，也只有寫作，才能夠喚醒和改變教師的生命狀態。

從此，我就把寫作當作自己教學行走的一種方式。教學中，每當遇到一些值得關注的或者需要解決的實際問題，我總不忘在教學之余用筆把這些問題及其解決的辦法記錄下來，整理成文。比如，寫作教學一直是語文教學中的一個難點問題?！白魑碾y寫，難寫作文”幾乎成了學生的口頭禪;“作文難教，難教作文”近乎成了語文教師的心病。為了解開學生畏懼作文的心結，我對寫作教學進行了長期探索和研究，并先后寫了《作文，想說愛你也容易》《呵護童真，守住童心》等一系列文章。這些文章相繼發表在《教育科學論壇》《語文教學通訊》等刊物上。2010年5月，我還出版了寫作教學專著——《守護兒童的天性——潘文彬講作文》，該書被《中國教育報》列入2010年教師暑期閱讀推薦書目。

公開教學的機會是極其難得的，我也會把握住公開教學的機會動筆寫些文章。我第一次圍繞公開課教學來撰寫文章是在1996年。那年4月，我在南京市“中小學語文銜接”教研活動中執教了《詹天佑》一課。對于這節課的教學，除了我自己認真研讀文本、精心備課外，市、區教研專家也給予了真誠的幫助和悉心的指導，公開課上得很成功。課后，我圍繞這次教學寫了兩篇文章。一篇題為《抓住中心，輻射全文》，寫的是我教這一課的教學思路和設計理念，重點談了在教學中是如何抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句來點引學生質疑問難、輻射全文的，此文發表在《教育科學論壇》上。另一篇題為《閱讀教學要以訓練為主線》，因為當時語文教學的主旋律就是強調把語文課上成語言文字的訓練課。這篇文章獲得了1996年度南京市教學論文評比的一等獎。

我有時還會寫一些自己對教改熱點問題的思考。記得我第一次寫這類文章是在20世紀末。當時，培養學生的創新精神和實踐能力是教育界探討的熱點話題。培養學生的創新智慧是開發人的潛能的需要，更是素質教育對課堂教學提出的要求。那么，如何在小學作文教學中培養學生的創新智慧呢？我結合自己的作文教學實踐，嘗試著來思考、探究這個問題。通過研究，我寫了一篇題為《作文教學中創新智慧的培養》的文章。這篇文章從三個方面總結了我探索和實踐的一些體會：模仿起步，為“創新”奠定基礎;拓寬思路，為“創新”尋求策略;多管齊下，為“創新”注入活力。這篇洋洋灑灑近萬字的文章，發表在國家級刊物《中小學教師培訓》2000年第3期上。

播種文字，釀造思想，收獲幸福。寫作，記錄著我與學生共同成長的心路歷程，連接著現實與未來，彰顯著教育之美，體現著我對美的教育的追尋;寫作，讓我學會了對語文教學進行持續、深入地思考，加快了我的專業成長;寫作，讓我的教育生命添了激情，長了智慧，多了藝術，有了創造。

寫作現已成為我的一種習慣。這些年，我在各級各類報紙雜志上公開發表200余篇教學文章，先后出版了《用語文的方式教語文》《靈動而樸素地教語文》《讓“語文”成為語文》等專著。其中，《用語文的方式教語文》還忝列《中國教育報》評出的“2012年影響教師的100本書”。

用文字牽引教學，雖然辛苦，但很快樂！