基于縣域視角的供給側(cè)教研體系建構(gòu)與實踐途徑

喻足德

【摘 要】縣域教研對基層教師的專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革理論為縣域教研改革提供新的思路，以供給側(cè)理論為抓手，從概念、理論結(jié)構(gòu)、實施策略等方面進行實踐探索，重構(gòu)縣域教研的工作體系，使之更好地服務于基層教師，促進教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè);供需平衡;教研方式;服務;策略

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0047-05

一、供給側(cè)教研的概念及縣域教研現(xiàn)狀

教研活動的平穩(wěn)發(fā)展取決于教師需求和教研供給的相對平衡，供給側(cè)教研就是用增量改革促存量調(diào)整，使縣域教研在形式、結(jié)構(gòu)、流程等組成環(huán)節(jié)實現(xiàn)供需平衡，優(yōu)化教研系統(tǒng)，使教研供給體系更好地適應基層教師的需求。

隨著以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的教育改革的實施，教研工作日趨重要。對接基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的任務和要求，近年來縣域教研取得了一定的成效，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了推動作用。實地調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：80%以上的學校能本著“教促研、研輔教”的目標定期開展教研活動，有85%的教師認為教研是實現(xiàn)高效教學的重要環(huán)節(jié)，對教研內(nèi)容、教學研究、學情研討、教學培訓等均有較大的需求。

但在實踐過程中仍存在著一些不足：教研運行機制、評價、反饋體系仍需完善;教研模式、方法、內(nèi)容等無法與教師的需求形成有效對接，不能引領(lǐng)教師實現(xiàn)由表及里的知識、能力內(nèi)化，有效性不高;教研形式仍以集體備課和聽評課為主，教研員與教師、教師與教師之間的互動缺乏，沒有激發(fā)教師從教從研的積極性等。

因此，要推動縣域教研高效發(fā)展，教研機構(gòu)必須要深化改革目標，在方式、結(jié)構(gòu)、角度等內(nèi)容上進行根本性調(diào)整和內(nèi)延建設(shè)，滿足教研轉(zhuǎn)型升級的新需求。

二、供給側(cè)教研改革的體系建構(gòu)

（一）一個核心：供給側(cè)改革理念

供給側(cè)改革理論具有很強的延展性和融合性，不僅適用于經(jīng)濟領(lǐng)域，也適用于教育學、哲學、社會學等，不同領(lǐng)域具有高度的同構(gòu)性。根據(jù)校情、師情、學情等需求側(cè)的現(xiàn)狀，對教學供給側(cè)教研系統(tǒng)進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在質(zhì)量、內(nèi)容、方式等方面豐富供給;同時減少開展效果不好的活動，實現(xiàn)供需平衡。以供給側(cè)理論審視、認識教研，改革教研結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型教研模式，擴大中高端供給，滿足新課改下教師專業(yè)發(fā)展的新需求，這是供給側(cè)教研結(jié)構(gòu)改革的核心。

（二）兩個目標：創(chuàng)新教研方式，探索供給方案

1.創(chuàng)新教研方式。

基于培育核心素養(yǎng)的教育目標，教研方式需要從對象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和角度四個方面加以轉(zhuǎn)變。加強教研機構(gòu)（如教育學院、規(guī)劃辦、教研室等）與教師的合作，以教促研，以研輔教，實現(xiàn)教與研的聯(lián)動作用;教研形式由機械灌輸式靜態(tài)研究向互動探究式的動態(tài)研究轉(zhuǎn)型，從知識表象向思維內(nèi)涵和核心價值延伸，形成教、學、研共同體;改革教研結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，構(gòu)建聯(lián)動、合作、研訓一體的新型教研供給網(wǎng)絡(luò)。

2.探索有效的供給方案。

供給體系的改革方案需從縣域?qū)嶋H出發(fā)，以需求結(jié)構(gòu)的變化為基礎(chǔ)，從“有效供給”和“中高端供給”的角度來審視，探索時要兼顧：教學知識和資源的變化，教研手段的變化，教育政策的變化，教師年齡、性別等因素構(gòu)成的變化。要降低傳統(tǒng)教育機制政策的束縛等多維因素造成的影響，使需求和供給雙方有效銜接，從而形成由“灌輸導向”向“服務導向”、由“學科導向”向“學生導向”、由“局部封閉管理導向”向“開放發(fā)展管理導向”升級格局。

（三）三個維度：建構(gòu)機制、轉(zhuǎn)型方式、創(chuàng)新策略

1.維度一：建構(gòu)完善的教研制度。

教研制度改革的目的是協(xié)調(diào)供給部門之間、供給與需求之間的關(guān)系，使其更科學地運行，實現(xiàn)統(tǒng)籌引領(lǐng)作用。制度建構(gòu)要強調(diào)有機導向性，是在互動學習與制度重建中，結(jié)合教師實際問題和需要，通過實踐研究形成。將制度的理論建構(gòu)探索融合于教研實踐過程，邊實踐邊探索，邊改革邊完善，改進機構(gòu)教研制度。（如圖1）

2.維度二：轉(zhuǎn)型教研方式。

教研工作是推進基礎(chǔ)教育改革的重要專業(yè)支持力量，在教育教學實踐、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、教育監(jiān)測等方面起到了不可替代的作用。[1]新形勢下教研工作除了將傳統(tǒng)的深入探索、規(guī)范指導等工作延續(xù)外，還增加了新的要求，教研方式需要以建構(gòu)學科核心素養(yǎng)為根本任務，以增強教育管理的導向性、提升教師的教科研能動性為標準進行改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教研方式需向供給側(cè)式教研方式進行轉(zhuǎn)變（見表1），構(gòu)建符合新形勢的教研形式。

3.維度三：創(chuàng)新教研策略。

制度是教研有效實施的前提，方式是實現(xiàn)教研目的的過程性表現(xiàn)，而策略是教研能夠有效實施的技術(shù)手段。科學、合理、有效的教研策略對于提高有效供給、實現(xiàn)供需平衡、提高教師從教從研積極性等方面都具有重要的推動作用。采用基于供給側(cè)的課題教研策略應把握全局，領(lǐng)略核心內(nèi)涵，彰顯個性，創(chuàng)新維度，多方式探尋。采用基于供給側(cè)的教研室教研策略應精準促研，導向引領(lǐng)，供需對接，驅(qū)動助長，資源共享，擴效供給，踐行示范。采用基于供給側(cè)的教研資源平臺創(chuàng)建與資源共享的服務供給運作策略，如網(wǎng)絡(luò)資源“互聯(lián)網(wǎng)+”式運作策略[2]、課題資源蜂式共享運作策略、名師引領(lǐng)輻射式運作策略、內(nèi)外資源聯(lián)動式運作策略、資源項目供給縫合式運作策略、內(nèi)置資源拓展衍生式運作策略等。

三、供給側(cè)視角下縣域教研實施途徑

（一）引領(lǐng)供給服務轉(zhuǎn)型，促進教研素養(yǎng)提升

1.專家或名師專業(yè)引領(lǐng)。

教育專家是教育教學理論的探索先驅(qū)，是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，[3]通過教育專家參與的學術(shù)講座和理論學習研訓，能提升教師的各種教學素養(yǎng)，并促進消化內(nèi)化。專家或名師融合教學實踐，以精湛的課堂教學藝術(shù)引領(lǐng)供給服務;定期開展示范課活動，創(chuàng)新課堂教學理念、方法，使教研更接地氣;參與學科教研，備課、說課、上課、聽課、評課、磨課，對教學策略、教學思想等教學元素進行診斷，提升教師實踐與理論水平，促使他們形成個性化的教學模式。

2.教育教學科研引領(lǐng)。

以研促教是中小學教師提高學科素養(yǎng)的有效途徑[4]。以開展教育教學研究為主題的教研活動可以使教學理論與教學實踐有效融合，達到教與研的和諧統(tǒng)一，提高科研的有用性，而且有助于教師建立科研的信心和熱情，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教科研的項目定制要根據(jù)基層教師的實際需求，彰顯系統(tǒng)性、多樣性、個性化、有效性，從聚焦教研共長、聚焦教學共長、聚焦教師關(guān)系、聚焦師生關(guān)系、聚焦個人與機構(gòu)關(guān)系、聚焦教研人文思考等，多方向、多維度實現(xiàn)有效供給，形成緊扣供給側(cè)視角的研究導向型縣域教研方式。

（二）資源供給服務轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)資源、經(jīng)驗互動交流共享

加強供給側(cè)教研改革，重點是提高供給側(cè)資源的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和供給方式，減小低端無效供給，擴大中高端有效供給，增強供給側(cè)對接的適應性、可融性和變通性，推動教研資源、經(jīng)驗互動交流。

1.教研項目編制與設(shè)計。

教研項目編制與設(shè)計是根據(jù)基層教師教學實際，形成常規(guī)課、示范課等不同課型的過程性規(guī)范建設(shè)與教學指導。在課堂研討、知識和技能研訓、教科研研討、現(xiàn)代教育技術(shù)研訓等方面提供服務;其策略是項目引領(lǐng)、對接需求、主題核心驅(qū)動、統(tǒng)籌規(guī)劃、分化教研;其目標是迎合教師需求，促進專業(yè)發(fā)展，提高教學科研水平。教研項目提供給教師的是全局統(tǒng)籌下的個性化服務，兼顧教研體系整體與局部，尊重教師的教研自主權(quán)。

2.教育資源建設(shè)。

整合、開發(fā)教育資源，提高教育資源的服務供給能力，通過消化、融合縣域內(nèi)不同類型教育資源平臺，實現(xiàn)資源信息數(shù)據(jù)共享，是推動教研改革的有效手段。例如采用網(wǎng)絡(luò)存儲服務器實現(xiàn)信息資源的存儲、讀取、在線傳輸共享等功能;NAS平臺的運用使線上互動和線下教學有效地統(tǒng)一在一起，實現(xiàn)了教與學的實時反饋、精準測評和人機交互、人機智能;通過瀏覽器、網(wǎng)盤、云服務、移動終端APP等工具，教師可以實時訪問下載自己所需的教研資源。

（三）教研樣式供給服務轉(zhuǎn)型，促進教師“一德四力”專業(yè)發(fā)展

1.探索教研新樣式。

教研作為教學與教育研究在學校場域結(jié)合的重要實踐樣態(tài)，有利于教師深刻理解教學實踐，改進教學工作。[5]在新課改形勢下，教研樣式需要不斷改革和創(chuàng)新，探索更多適應課改要求的教研形式，如主題導研式教研、四教一體式教研、教學研聯(lián)動式教研、立體式教研等，這樣才能使教研服務對接教師專業(yè)發(fā)展的需求。

以主題導研式教研為例。主題導研式教研具體表現(xiàn)為四個方面：以問題為起點，提出教學或教師發(fā)展中急需解決的重點問題;以主題式導研為核心，通過前期調(diào)查研究，確定教討方向，選取教學研主題，開展教、研、培系列教研活動，活動圍繞主題展開，以提高教師的學科素養(yǎng)、專業(yè)技能等;以學校、課堂為主陣地，立足課堂，深入課程實踐，把握研究重難點，有計劃、有深度、多維度推進教研工作;以教師學習共同體為載體，由教師、教研員、省市教研專家、名師、教育權(quán)威共同組成學習共同體，梳理、探討教科研中出現(xiàn)的實際問題，形成教促研、研輔教的氛圍，各個群體共同學習，共同發(fā)展。主題導研式教研追求的是內(nèi)在目標驅(qū)動，在平等、積極、探討、互動的基礎(chǔ)上，對有價值的教研主題進行能動探究，促進原有教學理念的深化與重構(gòu)，在專業(yè)上彼此共同成長。

2.活用教研新工具。

教研工具為教學和研究工作走向多樣化、標準化、規(guī)范化提供有力的技術(shù)支持。如課堂觀察數(shù)據(jù)表、教學思維導圖、“好分數(shù)”閱卷系統(tǒng)等教研工具，可以提高教研工作的有效性。

課堂觀察數(shù)據(jù)表：每次教研活動依據(jù)主題與目的，設(shè)計觀察數(shù)據(jù)表，為觀課、課堂評價與改進提供實證精準數(shù)據(jù)，從客觀角度反映教師的教學水平和課堂教學效果。觀察數(shù)據(jù)表匯總不同層次、不同學科教師的意見和建議，不斷歸納、總結(jié)、修改，使數(shù)據(jù)表更科學合理，便于觀察分析，并在實踐探索中不斷檢驗數(shù)據(jù)表本身的有效性。

教學思維導圖：思維導圖有利于理清脈絡(luò)、拓展思路、查找教研問題、確定教研方向，便于形成共同意識。引導教師在研課、培訓、研修等教研活動中運用思維導圖，有利于促進教師提高教學思維邏輯，拓寬思維空間，增強教學和科研能力。

“好分數(shù)”閱卷系統(tǒng)：“好分數(shù)”大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在教學教研中的使用，可以實現(xiàn)教學測評多維數(shù)據(jù)的實時反饋，使教研效果更準確，改進教學方案更具針對性，教研成果更突出。

教研是推進縣域教學改革的重要環(huán)節(jié)，以供給側(cè)理念引領(lǐng)教研轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教研供給的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從本質(zhì)上講就是辦符合師情、學情和研情的教研，建立有效的教學和研究體系。在具體的實施過程中要兼顧教與學的統(tǒng)一、教與研的統(tǒng)一、整體與局部的統(tǒng)一，這樣才能最終完成教研轉(zhuǎn)型。

【參考文獻】

[1]劉世斌.創(chuàng)新教研方式，加速教研轉(zhuǎn)型[J].大連教育學院學報，2018（2）：1-4.

[2]楊新瑩，李軍松，白曉宇.“融媒體”視域下的高校思政課教學供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革[J].現(xiàn)代教育科學，2018（7）：43-49.

[3]張豐.校本研修的活動策劃與制度建設(shè)[M].上海：華東師范大學出版社，2012：131.

[4]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014（6）：81-90.

[5]王曉玲，胡慧娟.論學校教研方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學研究，2012（2）：28-31.