表現性評價：讓非連續性文本閱讀走向深刻

鄒曉明

【摘 要】非連續性文本閱讀教學推行多年，學生的閱讀素養并未得到有效提升，評價方式的失當是造成這一困境的主要原因。表現性評價以其獨特的內涵、鮮明的特征和積極的價值為非連續性文本閱讀教學提供了一個全新的評價方式。在非連續性文本閱讀教學中實施表現性評價，應當注重統整課程內容，明確教學單位的核心目標;優化任務設計，激活學生主體的建構反應;創設生活情境，營造真實可感的學習場域;巧用即時評點，引導學習進程的深度推進。

【關鍵詞】表現性評價;非連續性文本;深度學習

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0032-04

“非連續性文本”這一概念源于國際經合組織（OECD）實施的PISA閱讀素養測試項目，2009年這一項目進入中國后，引發了全社會特別是教育界的高度關注和深入思考。2011年，“非連續性文本”被寫入《義務教育語文課程標準（2011年版）》，正式成為一項重要的語文教學內容。此后，圍繞這一話題，眾多專家學者和一線教師展開了一系列的探索和實踐，形成了不少有價值的理論發現和實踐經驗，有力地推動了非連續性文本閱讀教學的快速發展。然而，一個令人尷尬的現實是，近兩次的PISA測試顯示我國學生的非連續性文本閱讀素養并未得到有效提升，現狀依然不容樂觀。個中緣由自然是紛繁復雜，但筆者以為，缺乏適切、科學、有效的評價方式的支撐是造成這一困境的主要因素。

當前，對非連續性文本閱讀素養的評價主要采用的是傳統的紙筆測試的評價方式，這種評價方式偏重于結果的考察，忽視對過程的關注，極易誘發人們對解題技巧和標準答案的過度迷戀，造成文本閱讀的技術化、單一化和機械化，虛化了閱讀過程，弱化了文本價值，淺化了學習意義，背離了非連續性文本閱讀的核心要義和本真追求。重建科學適切的評價方式已然成為當下非連續性文本閱讀教學必須完成的重要任務。表現性評價是一種迥異于傳統紙筆測試的評價方式，具有鮮明的人本傾向和主體精神，在非連續性文本閱讀教學中采用表現性評價不僅可以讓課堂更加豐滿靈動，而且能夠使閱讀更加深刻高效。

一、表現性評價的內涵意蘊

表現性評價興起于20世紀90年代的美國，是一種以學生為中心，注重學習過程，強調知識的理解和運用的新型學生成績評定方法。推行以來，一直深受青睞并廣為流行。但何為表現性評價？對于這一問題，目前主要觀點有如下三種。美國教育測量專家斯蒂更斯（Stiggins）認為：“表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。”[1]我國教育部基教司在相關書籍中的表述是：“教師讓學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。”[2]華東師范大學周葉文教授則將其定義為：“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷。”[3]以上表述盡管各有側重，但從中仍不難窺見表現性評價的諸多典型特征。第一，高水平評價者（教師）是評價的重要主體;第二，學生及其學習行為是評價的主要對象;第三，真實（生活）的情境是評價的場域條件;第四，知識與技能的應用與建構是評價的核心任務;第五，運用規則引導學生深度學習、促進生長是評價的終極目標。

表現性評價強調評價的“真實性”“情境性”“建構性”和“過程性”，這既是對工具理性的深刻反省，更是對價值理性的積極張揚，有利于克服傳統標準化紙筆測驗的弊端，促進教與學的深度開展，提升學生適應未來生活和專業領域發展的能力。

二、非連續性文本閱讀教學中表現性評價的有效實施

非連續性文本是一種“直觀、簡明，概括性強，易于比較”且“實用特征和實用功能”[4]較強的文本類型，具有鮮明的時代性、生活性、開放性、綜合性和實踐性。因而，對非連續性文本的閱讀絕不僅僅是為了獲得某種知識或技能，而是希望通過閱讀這一過程，有效發展學生的分析、推理、有效交流以及在不同情境中分析和解決問題的能力。這一目標的有效達成，顯然離不開表現性評價的有力支撐與引導。在非連續性文本閱讀教學中表現性評價的實施應當注重以下幾個方面：

1.統整課程內容，明確教學單位的核心目標。

課程評價是一個價值判斷的過程，必須以課程的核心目標為依據，而課程目標的實現又必須以具體的課程內容為中介。因此，有效的課程評價必然是建立在相對完整、系統的課程內容基礎之上的。盡管《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段和第四學段分別提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”[5]和“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”[6]的要求，但是這些要求無疑是十分籠統而模糊的，缺乏清晰的意義邊界和可行的操作規范，因而很難在實踐過程中得到充分而有效的落實。加上語文教材篇幅的限制，現有的非連續性文本是極其稀少且相當零碎的，根本無法形成相對完整且序列化的課程內容系統。在這樣的情況下，非連續性文本的教學只能是零敲碎打，能教多少就算多少了。化解這一客觀矛盾，打破這一現實困境，唯有走校本課程開發之路，以系統的思維和整體的視角去理解和觀照課程的內容建設。在此基礎上，確立教學單位的核心目標并將其分解為構成表現成果的可以觀察和把握的具體行為，進而清楚地界定出相關表現性行為的評價標準。有了這樣的評價標準，就可以將表現性評價有機嵌入整體的非連續性文本的課程設計與實施之中，引發學生的深度學習，而非將目光僅僅停留在瑣碎、膚淺的學習結果上。

2.優化任務設計，激活學生主體的建構反應。

具體的非連續性文本閱讀教學目標和清晰的表現性行為評價標準是進行表現性評價任務設計的基本前提，而能否設計出恰當的表現性任務則是保證表現性評價的信度和效度的關鍵所在。表現性任務是真實情境甚至就是現實世界中的任務，具有較強的場域性和復雜性，考驗的是被評價者執行任務的能力而非回答問題的能力，強調的是“做”而不僅僅是“知道”，學生在完成任務時所進行的絕不是簡單的選擇反應而是復雜的建構反應。因此，在設計表現性任務時，通常要以活動為載體，引導學生在活動中運用所掌握的核心知識和綜合素養去理解和解決問題，激活學生的主體精神，讓他們愿意投入并自覺完成任務。

有研究者將常見的表現性任務劃分為6種類型，主要包括：結構性表現任務、口頭表達、模擬性表現任務、做實驗或調查、創作作品、完成研究項目等。[7]這對于我們具體設計表現性任務具有很好的啟發和借鑒作用，當然，在具體的非連性文本閱讀教學評價中，到底采用何種表現性任務類型，仍需要根據具體的教學情境和教學內容來決定。例如，在學習藥品說明書這類非連續性文本時，可以先提供若干種藥品說明書，然后讓學生根據藥品說明書，選擇合適的藥品解決自己的問題。具體情境及要求是：“還有一兩個月就要到寒假了，父母決定一家子去旅游，請你根據氣候及家人體質選擇幾種適用藥品備用。設計一份藥品清單，要求寫清藥品名稱、分量和備用目的。”這樣的表現性任務，生活味濃、實用性強，具有一定的挑戰性和建構性，能夠有效地激發學生的主體精神，并且任務結果能夠很好地體現學生的學習成果。

3.創設生活情境，營造真實可感的學習場域。

非連續性文本的產生源于人類生活的客觀需要。隨著社會的發展，人類的交往日益密切，非連續性文本的應用也日漸廣泛，成為人們日常生活中的重要表達方式。人們通過非連續性文本，不僅可以靈活地開展交往，而且可以便捷地獲取信息，解決日常生活中所遇到的種種問題。從這個意義上來講，非連續性文本不是為了表達主觀生活體驗而作，而是為客觀生活需要而寫。[8]表現性評價只有在真實（生活）情境中才能真正發生，離開了真實的情境，表現性評價只能是無源之水、無本之木。更為重要的是，生活情境能夠為學生營造出真實可感的學習場域，置身于這樣的學習場域，每一個體都會迸發強大的生命活力，一切教與學的活動將會更具智慧、更加靈動。非連續性文本閱讀與表現性評價對真實（生活）情境的共同需求，讓二者的結合顯得十分自然而又相得益彰，形成了諸多正面的外溢效應。

當然，生活情境的創設必須首先考慮非連續性文本的內容特點，其次兼顧表現性評價的客觀需要。在情境創設的方式上，既可以采用室內模擬情境也可以直接選用室外原始情境，但無論采用哪個方式都要充分突顯情境的教育性價值，合理規避不適合的情境內容。例如在教學《認識路線圖》時，教師可先采用室內模擬情境的方式，幫助學生學會識讀路線圖，然后再采用室外原始情境讓學生親自體驗使用路線圖。這樣的生活情境既有利于學生理解和掌握路線圖知識，又能有效地檢測出學生對知識的建構與運用水平。

4.巧用即時評點，引導學習進程的深度推進。

指向學生的深度學習是表現性評價的核心要義之所在。這是因為表現性評價是對學生的演示、創造、制作或動手做事的活動所作的評價，這樣的評價往往是即時性的，需要在關鍵的節點激發學生高水平的思維能力和解題技能。評價的方式只能是人工評判而不是機器評分，評價的主體只能是高水平評價者——教師，這就要求教師在教學和評價中必須承擔起一種全新的角色，即嚴謹的評判者和智慧的點化者。他所要做的，并非給予某種現成的答案，而是開啟學生的建構性行為或創新性思維，引導學習的進程不斷向深度推進。非連續性文本閱讀教學中的表現性評價是緊緊伴隨學習進程而逐漸展開的，其關鍵是引導學生經歷真實情境中的任務解決過程并利用評分規則來反思學習，評價的過程實際上就是一個學習的過程。在這一進程中，教師的影響顯然是至為重要的。教師是否掌握表現性評價的基本原理、程序及要求，能否在實踐中機智、有效地應用即時性評價，將是決定表現性評價的信度與效度的重要因素。

在非連續性文本的閱讀教學中，表現性評價有著無可比擬的天然優勢，值得我們進一步深入探索和實踐。當然，我們也應該清醒地看到，表現性評價也有著自身無法突破的局限，片面地夸大表現性評價的功能，也容易將教學和評價引入歧途。只有將傳統的紙筆測試與表現性評價合理運用并保持一種適度的平衡，才能讓評價真正促進學生全面而自由地發展。

【參考文獻】

[1]STIGGINS RICHARD J.Designed and Development of Performance Assessment [J].Issues and Practice， 1987（6）：199-201.

[2]教育部基礎教育司，教育部師范教育司.普通高中新課程研修手冊——新課程與學生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]周文葉.中小學表現評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014：53.

[4]巢宗祺，施久銘.語文：聚焦“語言文字運用”——《義務教育語文課程標準（2011年版）》熱點問題訪談[J].人民教育，2012（6）：32-35.

[5][6]教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（13）：15-16.

[7]伍岳，陳曉玲.表現性評價及其實施策略[J].江西教育：教學版，2005（6）：6.

[8]蓋鸞英.生活化：非連續性文本閱讀教學的核心理念[J].現代中小學教育，2014（2）：38.