教師教育科研：強教之基

武興華

【摘 要】教育科研具有指導思想的豐富性、研究對象的廣泛性、研究過程的實踐性、研究方法的綜合性等四個特征，應發揮“思想庫”“智囊團”“設計師”“宣傳隊”的功能。但是，中小學教育科研的現實情況還不能適應教育轉型的要求。必須在學風上，堅持理論與實踐相結合的務實態度;在選題上，趨向師生發展與學校發展相結合的校本教研;在方法上，注重科學方法與人文方法在實踐中的結合。

【關鍵詞】教育科研;教育轉型;教育理論與實踐;教育發展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0028-04

一、教師教育科研的基本特征

強國必先強教，強教必興科研。教師即研究者，堅定不移地依靠教育科研興校、興教、興師，已成為當今世界教育發展的顯著趨勢。教育科研是以一定的教育科學理論為指導，通過采用行動研究等多種方法，對教育教學過程中的現象與問題進行觀察、分析、預測和控制，從而發現或發展教育科學理論，探索教育規律，獲得問題解決策略的活動。教師教育科研具有四個基本特征：

（一）指導思想的豐富性

教育科研通常以一定的現代教育思想為指導，包括教育學、心理學、課程論、教學論、學科教學法基本原理等現代主流思想體系在內，都可以成為教育科研的指導思想。在我國現階段，馬克思主義哲學、中國特色社會主義理論體系、黨和國家領導人的主要教育思想觀點、我國憲法與教育法等法律體系及其背后的價值與宗旨，也可以作為教育科研的基本遵循。選擇不同的指導思想，直接影響教育科研的結果。選擇什么樣的指導思想，既要考慮研究者自身的學術背景與知識積淀，也要根據研究人員自己的實踐范圍與崗位特征。

（二）研究對象的廣泛性

教育科研以中小學教育教學的現象與實際問題作為研究對象，其范圍非常廣泛。學生層面的有身心發展特點、學習方法、創新人才培養等;教材層面的有教材的內容與形式、教材的編撰與使用、教材的科學性考察、校本課程的實施等;課堂教學層面的有教學目標的設置與達成、教學模式總結與優化，探究情境的創設等;教師層面的有成長路徑、繼續教育、團隊發展等;學校層面的有管理方法、心理健康輔導、德育的開展、主題文化的建構等。校園內的一切事物與現象，都可以成為教育科研的研究對象，即使不在校園之內的教育現象與問題，同樣可以成為教育科研的研究對象。

（三）研究過程的實踐性

教育科研的過程不是抽象的，而是具體的，因為教育實踐與教育理論的雙向互動和同生共長，教育教學過程和研究過程始終融為一體，“教育現象與問題不可能從情境中分離出來，教育科學研究也不可能在實驗室和書齋進行。”不存在脫離教育教學實踐的教育科研，教育教學過程也就是研究過程。

（四）研究方法的綜合性

現代知識彼此分化而又相互融合，必然出現研究方法的綜合性，集中表現在“它需要哲學方法、科學方法和藝術方法的綜合運用。”教育的社會性，使教育科研與哲學方法有著全方位的聯系，某些新的哲學世界觀可以成為批判舊思想與老方法的思想武器;隨著社會的進步，教育科研與數學方法日益結合，驗證了馬克思的預言：一種科學只有在成功地運用于教學時，才算達到真正完善的地步。中小學教師的教育科研通常以行動研究法為主，輔之以觀察法、調查法、統計法、文獻法等方法，但是，“每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結果難以全面可信”。

二、教師教育科研的主要功能

“教育科研的核心價值就在于引領教育創新，包括理論創新、制度創新、模式創新和方法創新等。”當前，教育科研以推動教育發展方式轉型為主題，以全面提升教育質量為主線，以服務決策、創新理論、指導實踐為戰略任務，以教育現代化過程中的重大理論和現實問題為主攻方向，通過宏觀政策、戰略研究、探索教育規律，回應社會關切，充分發揮“思想庫”“智囊團”“設計師”“宣傳隊”四大功能。

（一）創新教育理論的“思想庫”

教育理論是教育行為的靈魂。沒有或者缺乏理論指導的實踐是盲動的實踐，盲動實踐不可能取得理想效果。牛頓說，無知識的熱心，猶如在黑暗中遠征。所以，提供前瞻而有效的理論支撐，是教育科研應該發揮的首要功能。“思想庫”功能首先表現在推進教育理論的創新，通過長期的教育實踐與研究，把握教育的規律性，闡明教育科學的基本規律，將經驗上升到理論層面，從中提煉一般教育原理，形成自己理論化和系統化的話語系統;其次表現在完善現有教育理論，現有的教育理論在解決了大量教育實踐問題的同時，還存在一些不周全的地方，需要進一步加以完善。

（二）服務教育決策的“智囊團”

決定決策水平高低的因素是多元的、相互作用的，其中最本源和基礎的是教育科研的貢獻。科學決策從來就離不開決策信息系統與智力支持系統的完善。只有在教育科學研究的基礎上決策，才能使管理者關注教育的具體情境，為決策提供合理的政策選項。因此，教育科研為教育決策提供咨詢和依據，是促進教育決策科學化和教育實踐理性化的重要基礎，是教育事業科學發展、教育改革不斷深入的先導性條件。教育科研既可用直接的方式影響教育決策，也能靠間接的方式影響教育決策。教育科研的貢獻不僅僅在于發表論文著作的多少，關鍵在于建可行之言、獻可用之策。

（三）開發教育策略的“設計師”

無論是促進教育改革和發展，還是提高教師專業化水平，離開了教育科研，就都無從談起。因為教育改革和發展，提高教師專業化水平，都需要相應的策略與方法。而這些策略與方法的開發，主要是由教育科研完成的。從教育改革和發展角度看，教育科研已成為推動學校改革和發展的直接動力和科學依據。通過教育科研，可以培育、保持和延伸學校特色，可以提升學校的核心競爭力，可以讓學校站在世界教育變革的前沿，傳承、借鑒、吸收和揚棄古今中外的多元教育理論，洞悉紛繁復雜的教育現象，找準學校的生存坐標;從提高教師專業化水平角度看，“教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑”。教師通過教育科研可以有效地更新教育教學過程，改革教育教學實踐，以超越經驗的更寬廣視野重新審視既有的模式和方法，形成新的思路與風格，從而提高教育教學質量，使教育教學形成新局面。

（四）引導教育輿論的“宣傳隊”

教育科研是一項復雜的系統工程，必須有專門機構和專業人員來實施操作，這樣才能發揮好教育科研在教育發展中第一生產力的作用，為此，必須發揮教科研的引領功能，在校園營造濃烈的教育科研氛圍，把教育科研面臨的熱點、難點、焦點問題反饋給一線教師和教育同行，從而把各方面的智慧集中起來，形成系統而又連貫的研究成果，借以繁榮學術，活躍校園文化;教育科研的宣傳對象很廣泛，但最主要的對象是學校教師與領導，如果校園里的教育者與領導者不懂得教育規律，認識不到教育科研成果是學校高品質發展的第一引擎，就等于沒有抓住學校管理工作的主要矛盾，也就無法理解和接受教育科研的新成果;只有搞好教育科研宣傳工作，才能有效地推廣運用好教育科研成果，讓大家了解、認識教育科研成果，使成果與實踐聯系起來，從而有效地指導實踐，收到好的效果。

三、教師教育科研的現狀分析

改革開放40年來，我國基礎教育實現了大發展，全面普及了義務教育，用不到20年的時間走完了發達國家上百年才完成的歷程，所以這一時期也是我國基礎教育發展最快和最好的時期。但是，隨著改革的縱深推進，教育發展的內外環境變得更加復雜，教育治理的矛盾逐漸凸顯，教育決策的艱巨性進一步增大。種種跡象表明，教育發展已經進入“深水區”，我們正面臨基礎教育的重要轉型期。這種轉型清晰地表現在三個方面：從國家戰略的層面看，我國教育事業已經進入了一個新的發展階段，在實現了從人口大國向人力資源大國的歷史性轉變之后，正在向人力資源強國邁進;從社會需求的層面看，人民群眾的教育需求越來越高，人們逐漸從“有學上”的低要求向著要“上好學”的高標準轉變;從教育自身的發展看，教育發展方式的轉變進一步顯著，最為鮮明地體現在“從效率到公平”“從外延到內涵”“從數量到質量”“從優質到高品質”轉變四個方面。在基礎教育的重要轉型期，實現教育科研的質量提升，更好地為教育決策提供科學依據和參考，是教育改革順利渡過“深水區”的必然要求。

但是，在中小學校園，教育科研的現實情況還沒有適應教育轉型的要求，存在的問題主要有三個方面：一是重視不夠。很多教師認為以“不變”的教法應對“萬變”的學生，就是教學的常態。偶爾的教育科研也僅僅是出于上級領導的要求，而不是自身工作的現實需要。二是氛圍不濃。單槍匹馬、自給自足地孤軍奮戰是許多教師教育科研的寫照。三是能力不強。中小學教師大多還沒有實現自身的文化自覺，也就沒有辦法成為教育科研的真正主人，即使是想做點研究的教師，也會有“不知道研究什么問題”的悲嘆。“沒有問題是最大的問題”。于是，研究者要么機械移植西方理論，要么盲目跟“風”炒“熱”，很難形成自己的個性風格和獨特方向。

四、教師教育科研力的提升策略

把教育科研看成教育發展第一生產力，堅持教育科研為深化教育改革與發展服務，為提高教育決策水平服務，為促進教師專業成長服務，是開展教育科研的目的，也是衡量教育科研質量的標準。

（一）在學風上，堅持理論與實踐相結合的務實態度

中小學教育科研必須基于學校、基于教師、基于教育實踐，采取“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的研究思路。而現在許多教師都在書齋里做文章，實際調查研究的很少，潛心觀察學生的也很少，特別是年輕教師，這種研究傾向可能更明顯一些。因此，教育科研必須堅持理論聯系實際的優良學風，摒棄浮躁和急功近利心理，走出書齋，走進課堂，撲下身去，潛心研究。事實上，一線教師擁有教育科研最顯著的優勢——最生動的實踐、最原始的素材、最真切的反思——這使理論聯系實際成為可能，成為現實。

（二）在選題上，趨向師生發展與學校發展相結合的校本教研

教育科研要提升質量，最佳路徑是在選題上趨向學校、教師與學生三者發展相統一的校本教研，把解決教育問題、改善教育實踐作為課題研究的出發點和落腳點。江蘇省特級教師李吉林扎根小學42年，“把自己的小學當成大學”，她進行的語文情境教學研究，就是一項校本教研。校本教研具有以校為根、以人為本的特點，它立足校本、凸顯應用、適當關注理論，以滿足學校的教育教學實際需要作為第一目的，其服務的直接對象就是本校，可以有效解決教師的理論需求同客觀的實踐相脫節的矛盾。校本教研“具有本學校的鮮明個性，而恰恰是這一點，使得它能夠獲得具有較高層次的成果”。在校本教研中，教師可以真正把先進的教育教學理念和已有的經驗轉化為日常的教學行為，喚醒本組教師作為參與主體的熱情，做到人人動起來，教育科研真正具有了真實的意涵。

（三）在方法上，注重科學方法與人文方法在實踐中的結合

無論是科學研究，還是人文研究，都為教育科研提供了大量有益的借鑒。但是，如果不考慮科學方法與人文方法在實踐中的統一，其結果將是走入教育科研的誤區，將方法的運用變為一種教條。主體一旦將教育科研置于真實情境中，一定少不了哲學思維，也少不了對科學精神的追求。因此，堅持科學與人文的統一，并非冷漠抽象地談論人性，例如，實證研究是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，本質特點是注重調查研究和數據分析相結合。1930年5月，毛澤東提出“沒有調查，就沒有發言權”的著名論斷。這一論斷運用于教育科研，仍然有著現實的指導意義。但是，如果調查獲取了大量情況，卻不采用數理統計與分析，那么，這種調查到底有多大用途呢？所以，科學方法與人文方法在實踐中的結合，“不在于方法的簡單相加，而在于研究者個人獨特的實踐體驗”。唯有如此，才能把握研究方法的實質，真正實現教育科研的質量提升。