學(xué)習(xí)導(dǎo)師：項目化學(xué)習(xí)中教師的角色

【摘 要】項目化學(xué)習(xí)離不開教師的參與和指導(dǎo)。教師作為項目化學(xué)習(xí)導(dǎo)師要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在指導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)中要敢于直面挑戰(zhàn)，從而不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)導(dǎo)師;深度學(xué)習(xí);專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0019-04

項目化學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程結(jié)構(gòu)方式，離不開教師的參與和指導(dǎo)。

一、教師變導(dǎo)師，不僅僅是名稱的變化

教師化身為學(xué)習(xí)導(dǎo)師是從學(xué)科思維轉(zhuǎn)向課程思維。導(dǎo)師需要解讀各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)情，勇于打破和重組學(xué)校原有課時、空間、教學(xué)資源，從課程設(shè)計者的角度參與到項目化學(xué)習(xí)的主題規(guī)劃、計劃擬定、團(tuán)隊探究、成果發(fā)布與學(xué)習(xí)評價的全過程。

教師化身學(xué)習(xí)導(dǎo)師是轉(zhuǎn)“樂教”為“促學(xué)”。導(dǎo)師重在關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵學(xué)生勇于完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供必要的學(xué)習(xí)支架、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、及時反饋學(xué)習(xí)效果，給予有效的評價等。學(xué)習(xí)導(dǎo)師的“促學(xué)”還體現(xiàn)在對項目化學(xué)習(xí)中不同小組、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往困境要能及時發(fā)現(xiàn)，給予咨詢、協(xié)調(diào)、促進(jìn)等多元幫助，為學(xué)生自我建構(gòu)知識、自主性發(fā)展提供可能。

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)師的任務(wù)與挑戰(zhàn)

在項目化學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師成為一名學(xué)習(xí)者和行動研究者。在這個過程中，導(dǎo)師要突破自己的心理障礙，和學(xué)生共學(xué)共創(chuàng)，共同完成真實而有意義、與學(xué)科內(nèi)容與實踐深度融合、成果呈現(xiàn)有價值的項目研究。

（一）主題從哪兒來

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是項目化學(xué)習(xí)的源頭。要確保項目化學(xué)習(xí)能有效可行地順利開展，主題的選擇非常重要。在項目化學(xué)習(xí)主題的確定中學(xué)習(xí)導(dǎo)師要從一個真實的問題情境出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，通過驅(qū)動性問題，組織學(xué)生自主設(shè)計研究的主題。

例如：筆者所在學(xué)校今年建校60周年，學(xué)校以“我們的學(xué)校”項目化學(xué)習(xí)為校慶的一種方式。各年級導(dǎo)師在“我們的學(xué)校”大主題下與學(xué)生們討論擬定自己感興趣的學(xué)習(xí)主題。三年級同學(xué)們的興趣點(diǎn)是不同的年代我們的校園都流行過哪些游戲？它們是怎么玩的？確定項目化學(xué)習(xí)主題為“那些年流行的校園游戲”;四年級的同學(xué)們發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校原有衛(wèi)生間已不能很好滿足學(xué)生如廁的需求，未來學(xué)校的衛(wèi)生間如何設(shè)計與規(guī)劃，才能具有時代特點(diǎn)，符合學(xué)生需求，確定的學(xué)習(xí)主題為：“未來廁所創(chuàng)想”;五年級的學(xué)生關(guān)注到學(xué)校“竹林律動”活動已經(jīng)開展兩年多了，雖然保證了同學(xué)們每天在校的鍛煉時間，但同學(xué)們對“竹林律動”的興趣漸漸降低，怎么讓同學(xué)們更喜歡參加每天的“竹林律動”呢？確定的主題為：“我是竹林律動設(shè)計師”。

這樣與學(xué)生的生活息息相關(guān)的項目化學(xué)習(xí)主題，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生一開始就期待項目化學(xué)習(xí)課程之旅的開啟。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)怎么定

項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)團(tuán)隊共同的愿景和目標(biāo)。項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要包含學(xué)科知識，也要包括高階的工作方式和思維方式。學(xué)習(xí)導(dǎo)師擬定項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時要把國家課程中對應(yīng)年段的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)融入其中，有對已掌握學(xué)科知識的運(yùn)用，也有通過項目化學(xué)習(xí)需要習(xí)得新的學(xué)科知識，同時項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)還要明確對學(xué)生獲取信息、批判性分析信息、溝通合作、創(chuàng)造性解決問題的21世紀(jì)技能素養(yǎng)培養(yǎng)的考慮。

例如我校三年級學(xué)生“車廂有多大”項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)為：

1.能提出和地鐵相關(guān)的問題，有目的地搜集資料、閱讀圖書，獲取有用信息，用書面或口頭方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得;

2.理解并掌握長方形的面積計算公式，能夠靈活選擇合適的方法進(jìn)行估算、估測;提升解決復(fù)雜問題的能力;

3.對合肥的地鐵與西方國家地鐵進(jìn)行簡單對比，對西方文化有好奇心、感興趣;

4.通過交流、分享、制作等活動認(rèn)識合肥地鐵的外形和車廂的特點(diǎn)，分小組用不同形狀的紙盒，協(xié)作制作地鐵的模型;

5.學(xué)習(xí)從不同角度思考問題，知道從不同角度思考問題會有不同的結(jié)果，培養(yǎng)初步的批判性思維。

（三）與學(xué)生共商學(xué)習(xí)計劃

在商定學(xué)習(xí)計劃前，導(dǎo)師需要了解項目團(tuán)隊學(xué)生的已有知識、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和性格差異等相關(guān)背景，在與學(xué)生共商學(xué)習(xí)計劃的過程中培養(yǎng)學(xué)生的頂層設(shè)計能力和系統(tǒng)思維（見下頁表1）。

共商學(xué)習(xí)計劃讓師生對項目的專屬感更強(qiáng)。學(xué)習(xí)導(dǎo)師在學(xué)生共商計劃時要從項目實踐的角度使項目既符合學(xué)生現(xiàn)有水平，又能挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，促進(jìn)學(xué)生開展深度的學(xué)習(xí)與探究。

（四）放棄權(quán)威，做學(xué)習(xí)的陪伴者

項目化學(xué)習(xí)的課堂就是學(xué)生的學(xué)習(xí)工作室，學(xué)生樂于自行設(shè)計他們獲取知識和理解的方式。導(dǎo)師要勇于放手，退居二線;要關(guān)注團(tuán)隊中每個學(xué)生作為人的全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)熱情、堅毅力、自律、溝通能力等。

在學(xué)生合作交往和團(tuán)隊共生關(guān)系的建設(shè)上，導(dǎo)師大有可為。優(yōu)質(zhì)的項目化學(xué)習(xí)中學(xué)生有一種使命感和責(zé)任感，不僅僅是對項目本身的任務(wù)的責(zé)任，還是對項目化學(xué)習(xí)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)的責(zé)任。導(dǎo)師要引發(fā)項目團(tuán)隊成員的這種責(zé)任感，通過關(guān)注他們的分工、合作、溝通、解決問題的方式培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)同中的積極行為，建立項目團(tuán)隊成員的共生關(guān)系。導(dǎo)師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，理解學(xué)生個體的內(nèi)在感受。項目團(tuán)隊成員受到導(dǎo)師和整個群體的激勵，認(rèn)識到個人與團(tuán)隊的深度聯(lián)系，心中有他人，會竭盡全力做到最好，進(jìn)而促進(jìn)項目化學(xué)習(xí)團(tuán)隊取得令人滿意的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)師在學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不僅發(fā)揮著支持與服務(wù)的作用，也發(fā)揮著積極、關(guān)鍵的教學(xué)作用。

（五）發(fā)布成果，為每一個學(xué)生喝彩

導(dǎo)師要注重培養(yǎng)學(xué)生的作品意識，讓每個孩子的學(xué)習(xí)成果可見，為每一個學(xué)生喝彩。項目化學(xué)習(xí)成果的發(fā)布形式是導(dǎo)師在和學(xué)生共同擬定計劃時就要明確的，成果往往是項目化學(xué)習(xí)團(tuán)隊完成的。在作品的制作、介紹和研究過程的梳理等方面導(dǎo)師要關(guān)注不同孩子選擇各自擅長的部分，合作進(jìn)行作品的展示。

例如：三年級“尋找溫暖屯小的那些人那些事”的成果發(fā)布是團(tuán)隊共同創(chuàng)編、自導(dǎo)一部五幕情景劇，劇務(wù)、場地、演員，所有的孩子都有各自的角色任務(wù)，整個成果發(fā)布過程中，孩子們互相配合，全情投入。

除了作品意識的培養(yǎng)外，導(dǎo)師在學(xué)生項目成果制作過程和展示準(zhǔn)備等方面還要培養(yǎng)學(xué)生對作品品質(zhì)的追求。

（六）反思復(fù)盤，運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)

導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤反思能促使學(xué)生更好地鞏固和獲取知識，還能更好地掌握學(xué)習(xí)策略、形成良好的內(nèi)省能力和人際交往能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的動機(jī)，推動進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和成長。

學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)小組合作中要不斷反思：本次的學(xué)習(xí)任務(wù)，我認(rèn)真用心地參與了嗎？從這次小組活動中，我學(xué)到了什么？我們的小組合作是否有效？學(xué)習(xí)質(zhì)量如何？哪些地方還可以改變？如果再設(shè)計，我還可以怎么做？

項目化學(xué)習(xí)并不一定都會帶來正向的情感體驗，學(xué)生也會感受到焦慮、困難、混亂，導(dǎo)師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)日志、反思復(fù)盤中了解學(xué)生經(jīng)歷的真實挑戰(zhàn)、了解他們的投入與創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體與項目化學(xué)習(xí)的聯(lián)系、與同伴的聯(lián)系、與項目成果作品的聯(lián)系等，從而更好地認(rèn)識學(xué)生，了解他們真實的成長體驗和變化。

三、主動改變：學(xué)習(xí)導(dǎo)師的自我修煉

項目化學(xué)習(xí)研究的歷程給教師的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀帶來了新的沖擊，促使教師重新審視自己的專業(yè)發(fā)展，做出自我改進(jìn)的主動選擇。

（一）看見學(xué)生

項目化學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅是知識的協(xié)同構(gòu)建者，也是學(xué)習(xí)過程的共同把握者。在項目探究中學(xué)生會冒出很多想法和思考，也會有大膽積極的學(xué)習(xí)行動。當(dāng)然也有可能因為資料收集不足、研究方法不當(dāng)陷入困境，或因和同伴合作不佳而阻礙了項目研究的進(jìn)程。這時教師在項目化學(xué)習(xí)中看到的不再是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時的部分表現(xiàn)，而是作為一個獨(dú)立個體的完整人的思緒、情感和行為方式。

在項目化學(xué)習(xí)的探究中教師如何讀懂兒童，順應(yīng)兒童的天性給予他們最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以平和的心態(tài)對待學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，善待學(xué)生差異，不把有個性差異的孩子視為異類，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長，對有特殊需求的學(xué)生，給予心理關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)、幫助他形成健全的人格，這是作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的兒童視角、兒童立場。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)與生活緊密相連，學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放靈活，學(xué)習(xí)過程鼓勵學(xué)生自主探究，運(yùn)用所學(xué)解決問題，習(xí)得技能提升素養(yǎng)。學(xué)習(xí)導(dǎo)師要不斷學(xué)習(xí)項目化學(xué)習(xí)的最新理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的優(yōu)秀案例，組建教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作研究，遵循項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動。

項目化學(xué)習(xí)過程中的冒險和犯錯被看成學(xué)習(xí)過程的有機(jī)部分，對項目化學(xué)習(xí)實踐中的具體問題，導(dǎo)師可與學(xué)生共同探討解決。學(xué)習(xí)導(dǎo)師可以將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的機(jī)會，通過宏觀把握學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展，綜合運(yùn)用自己的教育教學(xué)智慧，促進(jìn)真實的學(xué)習(xí)研究不斷深入，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中獲得體驗，形成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而體會到深度學(xué)習(xí)是一段美好的旅程，感受到學(xué)習(xí)成長的幸福成就感。

（三）創(chuàng)造教育的新樣態(tài)

在講述項目化學(xué)習(xí)經(jīng)歷時，師生常常充滿活力，每個成員的投入都被認(rèn)可，集體的智慧和個體的獨(dú)立思考都真實可見。項目化學(xué)習(xí)中教師把真正的學(xué)習(xí)力、成長力和幸福力帶給學(xué)生，學(xué)生也找到學(xué)習(xí)的自信和快樂，這樣的經(jīng)歷能夠創(chuàng)造能量，激發(fā)潛能。

面對未來，推動學(xué)生發(fā)展的是學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，以及核心能力的搭建。教育的新樣態(tài)離不開教師的創(chuàng)造。教師要從關(guān)注每一個學(xué)生的個性化需求開始，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和成長的陪伴者;從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注支持，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注過程，幫助學(xué)生在真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的道路上持續(xù)前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡昕.在項目學(xué)習(xí)課程實踐中聚焦學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（12）：31-37.