項目化學習課程統整的設計與實施

郭小磊 黃利鋒

【摘 要】基于項目化學習的課程統整，意在通過有挑戰性的問題和實際的驅動任務，激發高階思維參與，從而促進學生綜合能力的培養和全面發展。學校層面進行基于項目的課程統整，其設計、教學和評價都有其獨特的策略與要求。

【關鍵詞】課程;統整;項目化學習

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0012-04

項目化學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。項目學習的核心要素為：一個具有挑戰性的問題或任務、真實與社會生活結合、跨學科知識的綜合應用、團隊合作、作品展示與評價。

所謂“統整”，就是指使分立的事物相互關聯、協調;所謂“課程統整”，就是對課程實踐中分立、割裂的諸要素建立相互關聯，使其成為一個有意義的整體的過程，它是以真實世界中具有個人和社會意義的問題為組織中心，通過與知識的應用及有關內容和活動，使學生將課程經驗統整到他的意義架構中，并親身經歷解決問題的方法，達成知識與經驗的統整。課程統整強調以個人的興趣點、自然環境中的現象、社會出現的熱點話題作為統整主題，以主題整合相關知識、技能和經驗，促進學生的全面發展。一個項目化學習必須以問題來驅動。項目化學習的驅動問題一般不是單一學科領域內、知識性的、可以直接得出答案的具體問題，而是需要長時間進行思考和探索的問題。如“怎樣把半斤綠豆變成一份美味的綠豆芽菜”“我們怎樣才能說服父母可以用手機進行學習”等。“課程統整”作為一種課程內容的組織形式，對跨學科內容的重組與整合指明了方向，但在課程實施層面缺少一個可操作的教學模式，導致大家在課程統整的實踐上走彎路。因此，項目化學習作為一種以問題或任務為核心，選擇和利用各種學習資源，在實踐探究中獲得新的知識和技能的教學方法，是學校和教師實踐課程統整的有效操作模式。

那么，從學校層面如何開展基于項目化學習的課程統整？課程統整作為學校謀求自身發展的教育教學改革舉措，又是對國家學科課程的二次開發，需要結合學校的辦學理念和資源優勢，提出課程統整的實施整體規劃。

一、項目化學習課程統整的設計策略

1.發現跨學科項目主題。

課程統整目標之一就是要實現學科知識與兒童生活的鏈接，在實踐活動中把學科知識內化為生活經驗。項目主題的確定要符合學生當下的認知特點和知識儲備，否則學生的實踐就會流于形式。備課組要進行跨學科思維發散，討論哪些知識點可以與校園生活、自然現象、自我成長和社會話題鏈接，把本學科本年級的綜合性學習素材羅列出來。目的是以單個學科的某項操作、實驗或任務為基點，向人與自我、人與社會、人與自然三個領域拓展，使以獲得單個學科知識或技能的任務，整合為提升綜合素質和發展核心素養的綜合性主題項目。

如五年級學生在科學課上學到了綠豆發芽的知識，但要把知識內化為能力，需要一個長期實踐的過程。我們就設計了“綠豆芽”的研究項目，提出的驅動問題是：如何把半斤綠豆做成一份美味的綠豆芽菜？這個項目要求學生在家培育綠豆芽，并在父母指導下，學會制作一種以綠豆芽為食材的菜肴。學生用影像的方式記錄，以幻燈片展示實踐歷程，提升信息技術應用水平和科學實驗操作技能。同時，學生還要了解綠豆芽的營養價值，調查市場綠豆芽的生產和銷售，對比家庭培育和市場銷售的兩種綠豆芽，學會挑選健康食材。

每個學科備課組把學科綜合性學習素材整理完成后，年級項目組長召開學科備課組長會議。先由各個備課組長介紹本學科的綜合性學習素材，然后大家討論，找出具有共同學科概念或問題的素材，再結合學生興趣和學校資源，最后確定項目主題。

2.設計驅動問題與項目化整合。

主題確定后，要設計驅動問題和進行主題內容的項目化整合，有了這兩個步驟，就能避免“拼盤式”的課程統整。設計驅動問題之前，還要提煉出與主題相關的各學科核心知識和學生發展的關鍵能力，驅動問題設計時就要以核心知識與關鍵能力為基準，再配上兒童化的生活場景，一個能夠激發學生學習興趣與深度探究的問題就產生了。

根據項目主題開展的邏輯結構，我們把主題分成串連式和并列式兩種。串連式主題的學習內容之間是遞進關系，每個子主題的開展依賴于上一個子主題的完成;并列式的主題，學習內容涉及多種領域，每個子主題分屬不同領域，相互之間沒有必然聯系。

串連式主題，如六年級的泥藝工作室，主題的核心知識是泥筆筒形狀測算與成本核算、泥筆筒外壁的藝術化設計和策劃營銷方案，關鍵能力是手工操作、團隊協作和組織規劃能力。我們提出的驅動問題是“怎樣才能贏得人生的第一桶金，做一個成功的小創業家”，以此引導學生思考：為了能夠銷售自己的手工產品，我需要做哪些事情？怎樣和同伴合作？從產品的策劃、制作、美化和營銷，需要勞技、數學、美術和語文教師的團隊指導，教師的指導完全根據學生項目推進的需要而介入。

并列式主題，如五年級的“浩瀚的星空”，主題的產生來自科學、美術和語文教材的相關知識點，為了讓學生全面領略太空與人類發展的關系，分成科學、人文、藝術和技術四個領域，每個領域的項目確定都具有跨學科的特征，而非傳統的分科教學思路。科學組的孩子們，去野外觀測星星，制作北斗七星模型，表演科普劇，在觀測星空和制作模型中發現星體運行的基本規律;人文組的孩子們，閱讀書籍，創編星空圖書，排練詩朗誦;藝術組的孩子們，制作沙畫、馬克筆畫、黏土立體畫，進行星空服裝走秀表演;技術組的孩子們，做航天內容展板，制作、放飛各種航天器模型……

以“藝術星空”為例（見圖1），可以看出驅動問題設計與項目化整合兩大步驟的應用。學生結合現代美術的創作方法，用各種工具進行創作，并且在校園里策劃了一場星空藝術作品展和星空服裝走秀，增長了活動組織規劃能力和藝術表現力。

3.統整項目的整體規劃。

在課程統整的教學實踐中，項目組長是整個課程設計團隊的核心，負責項目實施的整個過程，從項目設計、活動實施、成果匯報到項目總結;又作為學科教師，參與項目教學活動。項目組長在項目組會議研討的基礎上，需要填寫年級課程統整項目學習設計表（見表1）。

表格中的“分科教學”，是指在某個項目活動中，有些學科知識是必修的，是屬于國家學科課程標準中的規定內容，要用班級授課制形式進行教學，但采用的教學方法不能以講授法為主，要積極轉變學生的學習方式，在實踐探究中獲取知識;“分組教學”，是以完成某個項目任務為主的小組學習，指導教師以跨學科團隊的形式參與輔導，承擔不同的指導職責，學生來自不同的班級，學習的形式有節目排練、手工制作、科學實驗、參觀調查等，在實踐體驗中增長才干。

項目組長除了對統整項目進行整體設計外，還要對項目實施中的具體事務進行安排。如課務與課時安排，一般由項目組長提出初步的計劃，再由教導處協助安排。各科教學內容的融合，必將帶來課務與課時的交叉，這是統整項目課程實施過程中的難點，也是考驗學校課程領導力與執行力的試金石。

二、項目化學習下統整課程的教學建議

教師要從知識的傳授者轉變為學習項目的設計者，把學生的好奇心和興趣點設計成一個個學習項目，引導學生在每一個項目化學習中，以小組為單位，借助網絡、圖書館、博物館和社會自然環境等多種資源，開展調查、實驗、設計、制作等多樣化的探究性、體驗性、技術性學習活動，在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，將學習成果以作品或產品的形式展現出來，以此全面發展學生面向未來的關鍵能力和必備品格。

項目化統整課程的教學，打破了傳統教學常規，教學組織形式靈活多變，教師教學方式、學生學習方式也都發生了變化。比如在五年級的“浩瀚的星空”教學中，就體現了如下創新：

集中大課與分科教學相結合。集體大課面向全體五年級學生，由科學星空、藝術星空、技術星空和人文星空等四個子項目的領銜教師分別講解本項目的學習內容和項目任務，學生填寫參加項目的調查問卷，經項目組教師統計后，公布參加各個項目的學生名單。在涉及專業知識學習時，還是分科授課。學生的語文、科學和藝術學科教材上關于“星空”的相關知識，由各學科教師按照原來的班級進行授課。如果原有的教學計劃不在這個時段教學，可以由學科備課組統一調整教學計劃，在統整項目課程活動期間完成教學。

分組活動，跨班走課。根據項目組長的教學安排，教務處對每周三課時的綜合實踐活動進行臨時性的連排，統一安排到每周五下午作為項目分組活動時間。學生實行跨班走課，到子項目活動地點報到，每個子項目組指導教師團隊至少有四名不同學科的教師組成，結合項目小組任務，進行分工教學。

場館學習，家校協同。場館是有意識地為一定教育目的而設計的物理空間，創設了學校和家庭難以提供的情境，實物原型、模型演示、動畫講解和互動操作等為孩子們構建了一個全息化的學習場所。孩子的學習興趣往往是在體驗式學習中被激發出來。統整項目學習活動得到了家委會的大力支持，同學們在家委會的帶領下到上海科技館實地研學。課程設計團隊設計了問題式的研學單，引領學生自主探索或跟家長一起完成學習。

作品布展，節目展演。項目學習的一大特點就是需要學生完成具體的制品，因此作品布展和節目展演也成為重要的教學過程。“浩瀚的星空”整個項目持續了三個多月，師生在這一場星空之旅中經歷了豐富多彩的學習活動，積累了大量的過程性資料和形式多樣的星空作品。學生作品以什么方式來呈現給大家？如何策劃和組織一次展示活動？在過程性資料的整理中，又會獲得哪些研究方法的再認識？在完成作品布展和節目展演的過程中，教師指導學生將活動成果、活動過程、活動中的所思所感通過合理的方式展示出來，引導學生分析活動中存在的問題，尋找恰當的解決方法。學生在此過程中也對自己的作品不斷完善，在完成布展和節目展演的過程中，自身的綜合能力也不斷得到提高。

技術支持，多元互動。在進行跨學科項目學習設計時，把所要學習的技術整合到一個項目中，學生在完成項目的同時，不僅學到了技術，更重要的是能夠體驗到獲取、加工、管理、表達與交流信息的過程，創新性地解決生活和學習中的各種實際問題。學生活動以混合式的方式開展，既有現實中的分組討論、制作、采訪、參觀等，也有網上的交流與分享，二者互補，線下實踐可以讓學生獲得感性的體驗和動手能力提升，線上交流可以讓每個同學都有機會分享自己的體驗，表達自己的想法。