項目化學習:教師即設計師

策劃人語

課堂，正往四面八方打開……

學生，成為奔向未來的學習者;

教師，成為學生學習行為的設計師。

“設計”正成為教師核心素養(yǎng)中嶄新的一維，得設計真義者得天下。設計要關注三大點位：一是基點，即班級的文化風格、學生的成長背景、教師的教學主張、學科的大觀念;二是節(jié)點，即挑戰(zhàn)性情境、結構性任務、進階性思維、表現(xiàn)性評價;三是遠點，即核心知識、正確價值、必備品格、關鍵能力。

項目化學習，目的是讓學生在“項目”中親歷知識的展開過程，親歷學習與生活的深度關聯(lián)，親歷學習的真正發(fā)生;讓學生轉識成智，掙脫求知細節(jié)的糾纏，超越碎片化的知識理解，能在更廣泛的領域里看到知識之間的彼此關聯(lián)，實現(xiàn)知識與生活、社會、世界的聯(lián)結與遷移，從而推動知識的靈活運用與實踐智慧的形成。而促使這一蛻變與升華的，是項目與知識、能力及素養(yǎng)的耦合，是學生的反思性實踐，是教師對“學程”的創(chuàng)意設計與專業(yè)支持。

本期獨家策劃，我們圍繞“項目化學習設計”的三個點位分別切入：一是邀請國內項目化學習研究領域的權威夏雪梅博士分析素養(yǎng)時代教師在進行項目化學習設計時需要關注的關鍵基點;二是邀請省內外基層教師分別從課程統(tǒng)整的設計、項目的孵化、學習導師的素養(yǎng)等方面呈現(xiàn)項目化學習設計的重要節(jié)點;三是邀請南京大學呂林海教授穿過“項目化學習”概念理解的迷霧，從意向、卷入、素養(yǎng)三維，分析如何通過“學習”設計走向學習的深度實現(xiàn)，從而看到項目化學習設計的遠點。

懂得通融，方得從容。項目化學習設計，需要教師深度而智慧地卷入，從某種意義上說，這也是教師在真實境脈中的一段深入持續(xù)的“學習旅程”！