核心素養(yǎng)下的高中歷史應(yīng)然課堂

何敬平

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把時(shí)空觀念、史料實(shí)證，歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一在一節(jié)課中，春風(fēng)化雨，潤物無聲，既全方位落實(shí)立德樹人的要求，又拓展學(xué)生歷史視野，發(fā)展歷史思維，在探究歷史中形成歷史認(rèn)識(shí)，這或許成為我們的常態(tài)歷史課堂。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化時(shí)空敘事

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，首要的是設(shè)計(jì)教目標(biāo)。目標(biāo)要立足學(xué)生本位，關(guān)注其全面發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。研習(xí)并運(yùn)用核心素養(yǎng)，所謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。在設(shè)計(jì)教育目標(biāo)時(shí)，教師要尊重學(xué)生主體及其個(gè)性差異，了解學(xué)情，合理定位課時(shí)目標(biāo)。如在《美國首任總統(tǒng)華盛頓》中就以“華盛頓是戰(zhàn)爭時(shí)期的第一人，和平時(shí)期的第一人，他的同胞心目中的第一人。”這個(gè)符合學(xué)生學(xué)情的認(rèn)知來設(shè)計(jì)該課的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)后，我們就要根據(jù)核心素養(yǎng)的要素去落實(shí)。在核心素養(yǎng)中，掌握“時(shí)空觀念”是學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本途徑。學(xué)生要強(qiáng)化時(shí)空敘事，利用時(shí)間軸或大事年表，將歷史事件、歷史人物置于特定的歷史時(shí)空中，體會(huì)歷史的縱橫關(guān)系，理解歷史的基本線索及規(guī)律，從而對(duì)史實(shí)做出合理的解釋。因此，教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，依據(jù)歷史時(shí)序建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián);有意識(shí)地將它們置于具體的時(shí)空中進(jìn)行考察。按照這樣的時(shí)空觀念，我們就可以把《美國首任總統(tǒng)華盛頓》一課設(shè)計(jì)為：

（一）華盛頓的一生

1.出生：1732年 弗吉尼亞 大種植園主家庭

2.少年：艱苦環(huán)境磨練，塑造堅(jiān)強(qiáng)意志

3.青年：被薦參軍入伍，積累軍事經(jīng)驗(yàn)

4.成年：參加首屆“大陸會(huì)議”，贏得普遍信任;領(lǐng)導(dǎo)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭;開國立制、當(dāng)選總統(tǒng)。

5.去世：1799年

這樣簡潔明了，脈絡(luò)清晰，華盛頓為美國獨(dú)立和民主建設(shè)奉獻(xiàn)的一生就勾勒出來。時(shí)空是歷史的底色，高中生學(xué)歷史，學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活存在一定時(shí)空距離，對(duì)歷史的深度體驗(yàn)受到影響，所以強(qiáng)化時(shí)空觀念，才能做到融匯古今，關(guān)聯(lián)中外，形成科學(xué)的認(rèn)知。法國布羅代爾提出要從短時(shí)段、中時(shí)段和長時(shí)段三個(gè)方面來研究事物的發(fā)展演變[1]。學(xué)習(xí)歷史，應(yīng)在“短時(shí)段”中，重點(diǎn)關(guān)注重大歷史事件，弄清其來龍去脈。在“中時(shí)段”中，掌握歷史階段特征，把握其政治、經(jīng)濟(jì)、軍事演變態(tài)勢。在“長時(shí)段”中，把具體事件放在歷史發(fā)展中去考查，探尋其變化的因子。

二、開展問題探究，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

教師設(shè)置探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過探究，共同商討解決歷史問題，以促使學(xué)生歷史思維的形成、提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在核心素養(yǎng)中，“史料實(shí)證”為探究活動(dòng)提供了很好的學(xué)科形式，它既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史過程中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證能力;教會(huì)學(xué)生甄別史料真?zhèn)蔚姆椒?學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用史料構(gòu)建屬于自己的歷史敘述;依托史料實(shí)證來設(shè)置問題情境。如《美國首任總統(tǒng)華盛頓》設(shè)計(jì)史料實(shí)證為：

（二）華盛頓拒絕帝制，選擇共和的原因是什么？

材料一：是17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命的資產(chǎn)階級(jí)、新貴族集團(tuán)的代表人物。1649年宣布成立共和國。1653年，建立軍事獨(dú)裁統(tǒng)治，自任“護(hù)國主”。……后來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)狀況不斷惡化，階級(jí)矛盾日趨尖銳，克倫威爾始終未能穩(wěn)定局勢……

由材料得出：他國教訓(xùn);英國克倫威爾的教訓(xùn);歷史傳統(tǒng);美國歷史的民主傳統(tǒng);社會(huì)現(xiàn)實(shí);美國社會(huì)受啟蒙思想影響大。

材料二： 18世紀(jì)80年代的美國在政治上是特別得天獨(dú)厚的：那里既有繼承自英國的自由主義傳統(tǒng)，又有從法國啟蒙運(yùn)動(dòng)中吸收了許多英國所沒有的有關(guān)現(xiàn)代民主政治的重要理念。

材料三：華盛頓說：“我認(rèn)為這個(gè)請(qǐng)求孕育著可能使我國蒙受最大災(zāi)難的陰謀。”

由材料得出：個(gè)人品質(zhì);華盛頓個(gè)人審時(shí)度勢的政治智慧;不貪戀權(quán)力、將民族國家的利益置于個(gè)人幸福之上的高尚品格。

這樣，通過三則史料，把華盛頓拒絕帝制，選擇共和的原因探究出來啦。問題探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提出問題讓學(xué)生探索已知或者未知的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)連續(xù)建構(gòu)及有效遷移。在這個(gè)過程中，教師要深入了解教學(xué)內(nèi)容，提出有探究意義的問題，其后，學(xué)生采取自主探究、小組探究等方法進(jìn)行問題探究，學(xué)生在探究過程中能夠各抒己見，交流爭論，逐漸生成新認(rèn)知。史料實(shí)證與問題探究，一要精選史料，注意材料的信度、長度、難度;二要精心設(shè)計(jì)有思維含量的問題，把知識(shí)內(nèi)化為思維方式;三要防止碎片化傾向，要將史料與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。

三、合理解釋歷史，形成正確認(rèn)知

歷史具有不可重復(fù)性，歷史敘述在本質(zhì)上是一種對(duì)過去事情的解釋，它涵蓋了敘述者對(duì)歷史描述的整理與組合，體現(xiàn)了敘述者對(duì)歷史的價(jià)值判斷。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史的解釋能力，首要的是理解歷史然后解釋歷史，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出;幫助學(xué)生在歷史情境和當(dāng)代背景下，思考?xì)v史事件、人物和現(xiàn)象;了解歷史敘事與歷史解釋之間的關(guān)系;客觀論述歷史事件、人物和現(xiàn)象，有理有據(jù)表達(dá)自己的看法;以客觀的態(tài)度評(píng)判歷史與現(xiàn)實(shí)問題，揭示歷史解釋的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力。因此，有必要讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)史家的歷史解釋，然后在模仿與借鑒中，逐步形成自己的歷史解釋，并有自覺的價(jià)值立場和史觀追求。以《美國首任總統(tǒng)華盛頓》為例可以設(shè)置如下探究問題：

（三）1.為什么華盛頓是和平時(shí)期第一人？

（1）拒絕帝制

（2）主持制憲，《1787年憲法》，確定民主共和制

（3）華盛頓的治國方略

政治 “司法自治”;《權(quán)利法案》;聯(lián)邦最高法院;反對(duì)地方主義和政治派系之爭

經(jīng)濟(jì) 第一個(gè)合眾國銀行，統(tǒng)一貨幣

外交 與其他國家保持中立關(guān)系

文教 普及教育

任職期間做了不少開創(chuàng)性的工作，對(duì)美國產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（1）捍衛(wèi)美國民主，不迷戀權(quán)勢，個(gè)人的優(yōu)秀道德品質(zhì)自覺放棄了最高權(quán)力;

（2）遠(yuǎn)見和崇高的理念;

（3）他拒絕連任第三任總統(tǒng)開創(chuàng)了美國總統(tǒng)連任不得超過兩屆的先例，對(duì)美國民主建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2.如何評(píng)價(jià)華盛頓？

具有高尚品格：將國家、民族利益置于個(gè)人之上，不戀官位，不慕權(quán)勢，堅(jiān)持民主，警惕專制。

貢獻(xiàn)：領(lǐng)導(dǎo)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭——為美國建立資本主義國家作出杰出貢獻(xiàn);拒絕王位，主持制憲，建立聯(lián)邦制政治;不當(dāng)終身總統(tǒng)，維護(hù)國家民主政治。

局限：憲法歧視黑人、婦女等

總體評(píng)價(jià)：為美國的建立和國家的民主建設(shè)作出了卓越的貢獻(xiàn)，無愧于“國父” 的稱號(hào);是美國建國時(shí)期也是資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期杰出的資產(chǎn)階級(jí)軍事家、政治家。

當(dāng)然視課堂時(shí)間，可以設(shè)置“為什么華盛頓是戰(zhàn)爭第一人？”，把獨(dú)立戰(zhàn)爭的全過程落實(shí)到位。歷史解釋就是在唯物史觀的指導(dǎo)下，以史料為依托，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和評(píng)判的能力與方法。唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)用合適的史觀研究歷史，產(chǎn)生有益于學(xué)生自我發(fā)展的人生啟示，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。華盛頓的歷史局限性就很好地體現(xiàn)唯物史觀的階級(jí)分析法。為此教師需要在課堂上，給學(xué)生提供更具正能量的歷史知識(shí)，如對(duì)華盛頓的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在正確價(jià)值觀念引領(lǐng)下產(chǎn)生尊重法治、誠信、自由、平等等思維觀念。

四、培養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)育人功能

“歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。”[2]培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的家國情懷，就是要幫助學(xué)生追尋真、善、美;從歷史發(fā)展進(jìn)程中汲取有益的精神財(cái)富，養(yǎng)成積極、健康的人生觀、價(jià)值觀;理解中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;開闊國際視野，海南百川，尊重、包容世界其它民族的文化傳統(tǒng)，形成開放的世界眼光與胸襟。下面是《美國首任總統(tǒng)華盛頓》的歷史價(jià)值觀滲透。

（四）1.華盛頓有哪些優(yōu)秀品德是值得我們學(xué)習(xí)？

出生、少年、青年：

戰(zhàn)爭結(jié)束時(shí)，士兵牢騷很大。1783年3月15日，他召集了一次決定美國歷史發(fā)展方向的軍官大會(huì)，呼吁軍官們不要“打開內(nèi)亂的閘門”，而應(yīng)“讓你們的子孫后代在談到你們?yōu)槿祟愖鞒龅墓廨x榜樣時(shí)，有理由這樣說，’倘若沒有這一天，世界決不可能看到人性能達(dá)到如此至善至美的境界。”

人們似乎不為所動(dòng)。在演說快要結(jié)束的時(shí)候，他從口袋里掏出了一付眼鏡。他說：“請(qǐng)?jiān)试S我戴上眼鏡。為了這個(gè)國家，我不光熬白了頭發(fā)，還差點(diǎn)弄瞎了眼睛。”部隊(duì)所有錚錚鐵漢們流下了眼淚。暴政和內(nèi)亂的烏云傾刻之間消弭。

由材料得出：拒絕安逸，選擇革命;拒絕帝制，選擇共和;拒絕平庸，選擇卓越;放棄權(quán)力，選擇維農(nóng);舍小家，為國家，有國才有家。

2.華盛頓的個(gè)人成長經(jīng)歷對(duì)于當(dāng)代青年人的成長有何啟示？

培養(yǎng)品質(zhì)：誠信、理性、勇敢、善于冒險(xiǎn)等;

培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立生活能力;

培養(yǎng)融洽地處理人際關(guān)系;

要有高度的愛國心和責(zé)任感。

華盛頓故事告訴我們，個(gè)人與國家，為官與為民，做人與修身，進(jìn)與退，這些在政治金字塔周圍始終縈繞不清的問題，就這樣一一被定格在嚴(yán)格的法律位置上。故事還告訴我們，權(quán)力可以腐蝕人，危及國家，不可迷戀權(quán)力，正確面對(duì)和使用權(quán)力。華盛頓用自己的言行告訴世人，政治和道德可以良性結(jié)合到什么地步。這樣情感就得到升華。在高中歷史教學(xué)課堂上，要將學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)作為最終指向，確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，并緊密地與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛造結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，正確處理教學(xué)素材與情感目標(biāo)培育之間的關(guān)系，借助各種資源應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)終身發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、思維創(chuàng)新、實(shí)踐能力，也要重視情感價(jià)值觀形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度及健全的人格;教師還需觀察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，分析問題本質(zhì)，有針對(duì)性地組織教學(xué)。在此過程中，教師還需注重多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，如教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了紙筆測試外，還可以采用歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式，客觀全面地反映學(xué)生實(shí)際。如《美國首任總統(tǒng)華盛頓》，就可采用人物介紹來評(píng)價(jià)。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是對(duì)于缺乏信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。

（五）作業(yè)布置

以300字的短文介紹華盛頓，題目自擬。

結(jié)語，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)不可分割的整體，唯物史觀是史學(xué)范式;時(shí)空觀念是學(xué)科本質(zhì);史料實(shí)證是途徑和方法;歷史解釋是思維和表達(dá);家國情懷是價(jià)值追求，將它們統(tǒng)一起來就能很好地達(dá)成歷史學(xué)科的育人價(jià)值。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)在課堂，我們要以課堂為主戰(zhàn)地，更新觀念，提升專業(yè)能力，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)，學(xué)生綜合素養(yǎng)才會(huì)得到全面提升。

【注釋】

[1]（法）費(fèi)弗爾·布羅代爾：《歷史和社會(huì)科學(xué)·長時(shí)段》，中央編譯出版社，1997年。

[2]葉小兵：《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)》，北京大學(xué)全國高中歷史骨干教師高級(jí)研修班（第二期），2018年。