校園報告為什么他們要欺負我

“校園欺凌，不是指你和我因為什么矛盾打了一架，而是指一個人或一群人對他人實施的肢體、言語或精神上的傷害和攻擊。”中國青年政治學院少年兒童研究所所長童小軍解釋道，“所以校園欺凌不只是肢體上的暴力行為，有些非肢體的欺凌對孩子的傷害也很大。”

心理學上將校園欺凌分為直接欺凌和間接欺凌，其中直接欺凌包括肢體欺凌和言語欺凌，間接欺凌則指通過散播謠言、利用人際關系、煽動他人惡意對待等方式，將受欺凌者排除在某個團體之外。隨著網絡的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網絡上為特征的網絡欺凌也成為一種主要方式。

校園欺凌不是中國的獨有現象，而是一個在世界青少年成長過程中普遍存在的現象。

1983年，挪威的全國性調查顯示，7～16歲的學生中，15%的人與欺凌行為有關。

2011年，美國約瑟夫森青少年倫理品格研究所發表了一份關于美國高中校園欺凌行為的研究報告顯示，50%學生承認在過去一年里欺負過別人，47%的學生在過去一年里被以非常令人難過的方式欺負、取笑或者嘲弄過，10%的學生在過去一年里至少一次帶武器到學校。

2015年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現象普遍，在為期6年的追蹤調查中，近九成學生曾遭遇校園欺凌，形式包括集體孤立、無視、說人壞話等。調查顯示，從2007年小學四年級到2013年度初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學生也只占12.7%。

中國的校園欺凌整體現象情況如何？近10位相關專業人士均表示，中國尚沒有專門針對校園欺凌的全國性調查，現有調查多是學者或相關機構在特定區域內進行的，其目的多是為了針對一個項目和課題收集數據。

2002年，山東師范大學心理學教授張文新等人針對山東省9205名城鄉中小學生做了校園欺凌現象的專門調查。調查顯示，近五分之一的被調查者有欺凌或被欺凌問題，1371名（14.9%）學生自認為受欺凌者，227名（2.4%）學生自認為是欺凌者。研究還發現，在小學和初中階段，直接言語欺負的發生率最高，其次是直接身體欺負，間接欺負的發生率最低;小學和初中男生受直接身體欺負的比例顯著高于女生，直接言語欺負沒有顯著的性別差異。隨著年級的增長，欺凌行為會有所變化。年級越高，采取語言欺凌的人數越多。

廣州市海珠區青少年事務社會工作服務平臺——“青年地帶”，曾在2014年對海珠區3所初中的初一新生展開過校園欺凌的現狀調查。在1447名受訪者中，有23.7%的學生表示，在過去的一個月內曾受同學的欺凌，有192名同學受到一次以上的欺凌。

2015年上半年，北京師范大學珠海分校社會工作專業本科生曾寶怡在廣東東莞市某中學實地調研，針對校園欺凌做了專門的問卷調查和個別深入訪談。根據她的調查結果，在隨機抽取的300名學生問卷調查中，有57人被同學指認為或自認為是欺凌者，其中，欺凌他人次數一周一次的占43.8%，有23.4%的人達到一個月兩三次。

曾寶怡說，在初中時，她也曾為校園欺凌所困擾?！俺醵聦W期，我臉上突然長了很多青春痘，班里同學給我起各種外號。”她回憶說，一個男生帶領其他男生，在她面前像遇到瘟疫一樣故意逃走，女生則在旁邊偷笑，“那幾個月我覺得上學好痛苦”。

多位專家表示，媒體所曝光的欺凌事件，通常不是突然發生的，而是長期隱秘進行的，通過一個偶然的機會，才進入公眾視野。

“隱秘性是校園欺凌的一個突出特點?！蓖≤姺治稣f，校園欺凌多發生在樓梯拐角、廁所、寢室或上下學路上，這類環境幾乎沒有外力控制，青少年很容易在情緒失控的情況下做出非理性行為。

校園欺凌還呈現出校園幫派現象。一些幫派僅由在校學生構成，他們出于對社會幫派的好奇和自我保護的需要，自成一派;另一些幫派則極為復雜，不僅有不同年級的學生，還有成人勢力等。

廣州海珠區“青年地帶”的調研結果顯示，在初一新生中，有4.9%的同學表示，在過去的一個月內，有同學仗著黑社會的勢力欺壓自己;中國青少年研究中心2006年針對西部某地級市進行的全市抽樣調查發現，學校里“大同學欺負小同學”現象的占51.3%，“有拉幫結派打架斗毆現象的”占36.3%，有“勒索錢財現象”的占22.5%;《中國青年報》2004年的一項調查顯示，中國中學生有25%的男生有意加入幫派，還有4%的女生有意加入感興趣的“組織”。

“青年地帶”助理社工主任郭欣欣分析說，幫派的存在，為青少年欺凌行為提供了客觀條件。

畢業于四川省某重點中學的劉博（化名）回憶了他在中學時代經歷的校園欺凌事件。初一下學期開始，劉博和班里6名比較叛逆的男生結成幫派，“當時古惑仔一類電影看得多，學校里看起來比較‘大哥大’‘大姐大’的人就會拉幫結派?！眲⒉┧诘某踔泻透咧卸际侵攸c中學，但仍然存在很多幫派，幫派間還有矛盾，在這種情況下，一旦幫派中某位成員單獨遇見另一個幫派中的多位成員，便會淪為被欺凌者。劉博就曾在一次午休時被另一幫派圍毆，后來，劉博所在的幫派又為他報了仇。但10年后的今天，這些互相打架的人都成了朋友。回想中學時期的經歷，劉博的評價是“莫名其妙”。

郭欣欣告訴記者，幫派中通常有個帶頭人，幫派成員集體活動時需要吃喝玩樂的經費，無法從家長那獲得，他們便通過勒索同學，或要求幫派新人交納“會費”的方式獲取。有的幫派要求成員如果退會，也要交納“退會費”。

郭欣欣在駐校服務中，就發現了一個男生李亮（化名）被同學拉入幫派組織，每個月從家里偷錢上交會費，交納“會費”后幫派便保護其不受欺負，這其實是另一種形式的勒索。

校園欺凌現象的產生原因是多方面的。多位專家表示，除了青少年自身的成長特點，校園狀況是外部社會的縮影，是成人世界的映射，更是教育環境的直接反映。

“最直接的原因是，孩子們成長過程中，沒人教他們如何應對、處理孩子之間的沖突，他們不知道該如何對待自己情緒的宣泄，最終選擇了暴力這種方式?！蓖≤娬f。

在北京師范大學心理學院教授寇彧看來，家庭中專制、放任的教養方式最有可能造成學生的不良行為，孩子既模仿父母的攻擊行為，偶爾做出越軌行為也得不到有效糾正，久而久之，欺凌者習得了攻擊和傷害行為，被欺凌者習得了逆來順受的應對方式。

曾寶怡為畢業論文進行的深入訪談證明了寇彧的觀點。她在與被指認或自認為是校園欺凌者的對話中發現，這些孩子的父母都有對孩子的打罵行為。一位來自單親家庭的男生對她說，“我爸常跟我說不要讓人覺得我好欺負，要做男子漢?。　币虼?，即使別人只是不小心碰到他，他也會展開長達一個月的語言欺凌。

而學校則多在欺凌行為發生后才介入。在郭欣欣的觀察中，學校采取的處理方式也很傳統，以批評、處分欺凌者為主，沒有試圖了解欺凌者和被欺凌者的關系，以及欺凌行為背后的故事，甚至在某些學校，老師也用打罵的方式教育學生。“多數中國學校還沒有一個正確的態度和機制來面對這種事件?！?/p>

在寇彧看來，無論是校園欺凌者，還是受欺凌者，多少都有些顯性特征。欺負者通常在同齡人中身材較強壯，也更成熟，而受欺凌者則相對弱小，比同齡人略顯幼稚。最容易成為受欺凌者的，是班級里“被拒絕的學生”，他們通常課間時也一個人待著，明顯缺乏必要的社交能力，或內心有些自卑。

劉博告訴記者，他曾長期欺凌一個男生，就是因為其身材矮胖，同學們都叫他“小胖墩”。劉博常在午休時把“小胖墩”拉到樓梯拐角，先是罵，接著打，一般持續5至10分鐘。此外，他們也會故意扔他的書包，往他課桌上灑水。最終，“小胖墩”轉學離開了這所學校。

不過劉博說，外貌、成績等不是他欺負別人最直接的原因，真正的原因是被欺負者的性格不太合群，或者自己不認同?！耙话銓W生沒人欺負，容易被欺負的是那些讓我們感覺有點‘假’的人?！钡麑Α凹佟辈]有明確定義，僅僅是“說話方式讓我不喜歡”，或“看起來很不順眼，很欠扁”。

另一個曾參與過口頭欺凌行為的女生也表達了同樣的觀點。她上小學時，班里一位女生學習成績很好，很受老師喜歡，但在同學間人緣很差，大家認為她很“假”。于是班里多數女生結成一派，對其孤立。“我們故意不帶她玩，比如大家一起聊天時，她一過來我們就不說了，或者她經過的時候故意說些不好聽的嘲諷的話?！钡灿袑＜艺J為，欺凌者雖然多有攻擊和傷害的習慣，但不是一無是處，往往具有一定社會技能，在同學中更有號召力和組織力。他們缺少的是獲得成就感的機會、處理負面情緒的能力，有的還缺少同理心。

在欺凌者與受欺凌者之間，是旁觀者。這個群體龐大而不受注意，卻是校園欺凌行為中不可或缺的因素。郭欣欣在廣州海珠區的校園工作中發現，如果旁觀者對欺凌行為默不作聲，或者叫好，就會助長欺凌者的行為，導致欺凌現象越來越多，旁觀者本身也可能轉變成受欺凌者。如果旁觀者能夠給予受欺凌的同學以支持，欺凌行為再次發生的概率就會減少。

曾寶怡也在調查中發現，有的孩子既是欺凌者又是受欺凌者，而在這種轉換中，起關鍵作用的是旁觀者的無動于衷，使欺凌進入了一種惡性循環。她對一名初三男生印象深刻。當問及為何欺負別人時，男生忿忿不平：“我欺負那些人算什么，你不知道我以前被欺負成什么樣。”他說，初一時，他幾乎每個星期都會被高年級同學拉到廁所里脫褲子，有時被高年級學生勒索要錢，在這個過程中，沒有同學給予幫助，甚至有人圍觀起哄。升入初三后，他便將自己的遭遇應用到別人身上，轉變成一個欺凌者。