核心素養(yǎng)視域下歷史學(xué)科問題意識(shí)培養(yǎng)路徑探析

湯玉杰 劉靜

物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”相較于之前的高考?xì)v史考試大綱，2017年考試大綱對(duì)考生在“論述、探討問題”能力方面做出了如下的內(nèi)容調(diào)整：“發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，獨(dú)立提出觀點(diǎn)。”2018年版高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上也有如下規(guī)定：“能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋。”由此可見，核心素養(yǎng)時(shí)代下，對(duì)學(xué)生歷史問題意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生歷史問題意識(shí)做如下探索。

一、發(fā)掘圖片素材，在細(xì)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

用好歷史圖片將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益無窮。在此，教師要充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片中可能隱含的細(xì)節(jié)。通過挖掘圖片中的細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。之后，再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮時(shí)，教師可以用《時(shí)局圖》漫畫培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。此處，教師可以向?qū)W生提問：除了發(fā)現(xiàn)這些以動(dòng)物為代表的西方列強(qiáng)盤踞中國之外，我們還能發(fā)現(xiàn)其他細(xì)節(jié)嗎？在教師的幫助下，通過細(xì)致的觀察，學(xué)生注意到了：圖中一個(gè)清朝官員手舉銅錢，他是搜刮民財(cái)?shù)呢澒?一個(gè)不顧民族安危正尋歡作樂;還有一個(gè)昏昏似睡者，手中拉著網(wǎng)繩，網(wǎng)中一人正念著“之乎者也”，不問世事;另一人在馬旁練武，揭示清政府用科舉考試等升官之途愚弄人民。

這能說明什么？學(xué)生通過思考，最終意識(shí)到它反映了清政府及封建制度的腐朽。隨后，教師又讓學(xué)生觀察圖中的蛤蟆（法國）有何缺陷以及狗的尾巴（英國）與山東半島上的環(huán)狀物（德國）交錯(cuò)的情況，并向?qū)W生提問：為什么會(huì)出現(xiàn)以上特征？此時(shí)，學(xué)生的歷史問題意識(shí)又再次被激發(fā)。最終，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，能夠知曉狗的尾巴和山東半島上的環(huán)狀物糾纏在一起，顯示了英德之間存在著尖銳的矛盾，而蛤蟆沒有頭可能隱喻法國在十九世紀(jì)八十年代中法戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)敗。

二、依托史料教學(xué)，在史料實(shí)證中深化學(xué)生的問題意識(shí)

郭能明在《試論中學(xué)生歷史問題意識(shí)的培養(yǎng)》中提出：“在對(duì)史料進(jìn)行研習(xí)中，無論是對(duì)史料的搜集還是對(duì)史料的鑒別，學(xué)生會(huì)在這一過程中發(fā)現(xiàn)之前所未曾想過的問題。比如搜集到的史料與教材的史料有差異，史料中的結(jié)論與教材中的提法不一樣等，當(dāng)出現(xiàn)觀點(diǎn)差異時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究欲望就會(huì)自動(dòng)被激發(fā)，學(xué)生解決問題的意識(shí)就會(huì)萌生，學(xué)生的歷史問題意識(shí)便會(huì)自然地提高。”

例如，在講到“打倒孔家店”時(shí)，筆者為學(xué)生提供了以下材料。

材料1：績(jī)溪諸胡之后有胡適者，亦有清儒方法治學(xué)，有正統(tǒng)派遺風(fēng)。

材料2：金石學(xué)為自宋代以來較發(fā)展之學(xué)，而未有注意于漢碑之圖案者，魯迅先生獨(dú)注意于此項(xiàng)材料之搜羅，推而至于《引玉集》《木刻經(jīng)程》《北平箋諳》等等，均為舊時(shí)代的考據(jù)家、鑒賞家所未曾著手。

通過與教材內(nèi)容的比較，學(xué)生形成了認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)了歷史問題：胡適和魯迅并非全盤否定中國傳統(tǒng)文化。既然如此，又為何提出“打倒孔家店”的口號(hào)？這又是因何緣故？我們?cè)撊绾握_評(píng)價(jià)他們對(duì)待中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度？緊隨其后，我又為學(xué)生提供了以下材料（材料3、材料4），讓學(xué)生在史料實(shí)證中達(dá)成新的歷史解釋，即新文化運(yùn)動(dòng)中的知識(shí)分子并沒有全盤否定傳統(tǒng)文化，教材中所提到的“打倒孔家店”也只是基于徹底反對(duì)封建禮教而提出的一個(gè)口號(hào)。

材料3：新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖們本身都是非常激進(jìn)的。他們不承認(rèn)任何傳統(tǒng)的權(quán)威和因襲的教條，禮教、自然觀、社會(huì)、國家制度，乃至漢字、中醫(yī)、京劇等傳統(tǒng)文化，都遭到他們無情的批判。這個(gè)勇猛的、也是簡(jiǎn)單而絕對(duì)的批判運(yùn)動(dòng)，極大地解放了人們的思想，雖不可避免地具有一些形式主義的偏向。

材料4：資中筠先生所說：“他們是一批手無寸鐵的讀書人，而他們的對(duì)立面是強(qiáng)大的，因此需要大聲疾呼，有一些語言比較激烈也不足怪。”新文化運(yùn)動(dòng)喊出的激進(jìn)反傳統(tǒng)口號(hào)實(shí)際上只是一種策略，新文化并不反儒，它反對(duì)的是封建禮教和對(duì)儒學(xué)的利用與獨(dú)尊，而不是儒學(xué)的基本價(jià)值。

三、借助相關(guān)試題，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)

高考真題和模擬題是強(qiáng)化學(xué)生歷史問題意識(shí)的最好材料。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，筆者主要從以下兩個(gè)方面入手。

（一）精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題

在歷年歷史真題的選擇題題干中，常常出現(xiàn)“促成這一變化的是……”“這一變化反映了……”等關(guān)鍵詞句，此處大多要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)具體的變化。在此題型中，由于表格題中給出了大量數(shù)據(jù)，干擾性增強(qiáng)，而我們又必須找出關(guān)鍵變化，因此表格類試題最為棘手。例如，筆者最近在教學(xué)中遇到了下面一道高考真題（2018·高考新課標(biāo)全國Ⅲ卷·25）。

表1據(jù)學(xué)者研究整理而成，反映出兩宋時(shí)期（ ）

A.世家大族影響巨大 B.社會(huì)階層流動(dòng)加強(qiáng)

C.宰相權(quán)力日益下降 D.科舉制度功能弱化

此處，考生要從表格中得出以下結(jié)論：北宋宰相人數(shù)多于南宋;北宋祖輩有任官的宰相人數(shù)多于南宋;南宋祖輩無官職的宰相人數(shù)多于北宋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可按圖索驥，做出正確選擇。

（二）精確解決問題

在提出問題之后，還需要結(jié)合所學(xué)，試圖解決問題。因此，在講評(píng)試卷時(shí)，教師需要結(jié)合試題向?qū)W生多問一些為什么。例如，2018年新課標(biāo)全國Ⅲ卷第42題提供了東漢史學(xué)家班固所撰《漢書·古今人表》中的部分人物及相應(yīng)等級(jí)表，該題要求學(xué)生能夠?qū)Ρ砀竦膬?nèi)容提出自己的看法，并予以說明;2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷給學(xué)生提供了東漢十四州和唐開元十五道疆域變遷示意圖，并讓學(xué)生提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明。

這里仍以上文中提到的表格題為例，筆者在分析完南宋社會(huì)階層流動(dòng)性加強(qiáng)之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)呈現(xiàn)如此特征？學(xué)生有了這種問題意識(shí)，就會(huì)依據(jù)所學(xué)知識(shí)，試圖解決這一問題。具體可從政治變局、科舉制度、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度予以思考。

綜上，我們可通過以上三種途徑逐步發(fā)展學(xué)生的歷史問題意識(shí)。基于以上做法，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。值得注意的是，教師具有敏銳的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史問題意識(shí)的前提，而這需要?dú)v史教師對(duì)史學(xué)研究和學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)有持久的關(guān)注。唯有如此，歷史教師才能把培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識(shí)更好地“落地”于課堂。

（責(zé)任編輯：趙靜）