小學數學小組合作學習教學模式的構建策略

程喜彬

小學數學課堂教學中的小組合作學習，是指在小學數學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式。構建適合學生在數學教學中有效開展小組合作學習的教學模式，是提高數學課堂教學效率的有效途徑。

一、根據學生的實際，建立學習小組

（一）明確編組原則

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，我確立了“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則。

分組前，我詳細地分析了學生各自的性格特征、脾氣秉性、學習水平、學業成績及談論交流的能力。在分組時，先將學生按實際學業水平搭配開，然后參考學生的自然情況，組成能力相當，實力均衡的學習小組。這樣的分組打破了不同類型學生之間存在的障礙，有利于學生擴大交往范圍。我將小組的人數定為4人，正好是前后兩桌為一組，這樣便于開展小組合作、討論和交流。這樣，既能使小組成員之間優勢互補，又能兼顧具有個性化要求，同時，還能盡量使各組實力均衡，以保證組間競爭的公平性。

（二）發揮小組優勢

我將小組成員之間進行了“捆綁”：無論課上學習、課下活動、還是學生日常行為規范等方方面面的班級事宜，都以“小組”的形式進行。目的是讓小組合作呈現在我們教育教學的每時每刻和每個細節之中。并通過塑造榜樣小組、榜樣組長、榜樣組員等形式，培養學生的團隊意識和互助精神。

因為有小組的牽制，一些原來比較淘氣、貪玩的學生，為了小組的榮譽，也在組長的監督之下，慢慢開始收斂自己的行為。課堂上，因為小組內有善于發現問題，善于表達的學生，所以每次數學課上，他都能事先將要匯報的問題積極主動地與本組學生進行交流，以便在數學課的小組討論環節中以小組整體的形式出現。經常這樣，小組內就形成了良好的互助互學的氛圍，課堂小組合作學習的效率也隨之提高。

（三）完善小組分工

教學中，我常以“尊重每個人、發展每個人”的理念為指導，充分相信學生，給每個學生創造展示自我的機會。小組中，4個學生分別承擔了不同的工作任務，他們分別是組長、紀律委員、記分員、主持人。因為每個學生都有自己的任務分工，所以他們會積極主動地參與到小組合作學習之中。

主持人要具備一定的主持能力，要能夠根據不同的討論、匯報內容來組織開頭語和結束語。如開頭語可以是：下面由我們小組來匯報，請大家認真傾聽;誰來給我們小組做補充;我們小組匯報完畢，謝謝大家等。同時，還應能善于隨機應變，能夠就課堂上突發的狀況進行適時的調控。語態要自然、大方，聲音要響亮。

組長要具有一定的人格魅力，不自私、不偏袒，觀點不偏執，也不過度炫耀自己。接受知識要快，思維反應要敏捷，要能聽得進別人的意見或建議，善于接納別人的觀點。

紀律委員要在完成學習任務的同時，還能監督其他人員的聽說情況、參與情況，以及能控制本小組成員討論時聲音的大小等。

記分員要做到在一節課結束后，把本組的得分情況進行統計并匯總，記錄在黑板上的積分表里。

在小組合作學習的過程中，教師如果發現組員之間的配合不夠默契、各個小組之間的實力不均衡、組長不能有效地組織本組成員開展小組合作學習等情況，就需要幫助小組找出問題所在并提出改進的意見;如果協調效果不佳，就要通過對座位的調換來完善小組。

二、根據學生的特點，完善小組評價

小組評價能夠對學生在小組合作過程中的表現起到引導的作用，以保證合作小組平穩健康的發展。

（一）用激勵性語言進行評價

每個學生都希望在課堂上受到大家的關注和表揚，也都想發表自己看法。教學中，我們要善用諸如“別急，慢慢說”“你這樣說是不是更能清晰地表達你的想法”“建議你再聽聽其他人的想法”等激勵性語言委婉地和學生進行交流。而對發言積極的學生，更應給予強調性的表揚：“你的發現太有價值了”“充滿智慧的回答，了不起”“總是能帶給我們驚喜”等。這些贊賞性的語言充滿著對學生的肯定和激勵，以此能強化學生積極的心理體驗。

（二）制定加分標準實現評價規范化

為了體現每個人在組內的價值，實現小組之間的公平競爭，我制訂了較為詳細的加分標準。例如，課堂中如果本組成員均能積極參與合作、討論、交流，將為本組加1分;匯報時若準備充分，組內成員之間配合默契，將為小組加1分;匯報的過程中，如果能夠注意傾聽他人的觀點，并能及時的質疑或補充，將為本組贏得1分……每堂課的最終得分將計入我校為打造五星級學生而研發的“好習慣存折”中。

（三）多角度的評價實現評價多元化

多元化的小組評價可以為不同的學生提供不同的發展平臺，同時也能有效地促進學生良好學習習慣的養成。為了實現評價的多元化，我在班級中建立了“熠熠生輝——為小組增光”的評比欄，里面增設了“最佳匯報小組”“團結合作小組”“最具潛質小組”“最善傾聽小組”等不同的獎項。課堂上，根據組內成員的表現為小組加分。因為評價是從多方面進行的，所以所有的學生都會依據自身的潛能認真準備，并積極參與到課堂實踐中來。

每周四的最后一節課是我校的“暮省課”時間，也是我們開展小組評價的時間。通過個人自評，增進組員之間的了解;通過小組自評，幫助小組成員之間保持平穩良好的合作關系，也使本組組員了解自己在小組合作學習中的參與情況;通過組間互評，全方位地發現自身的不足，并提出改進的意見和建議;最后，通過教師的評價，理性、客觀地指明學生努力的方向。

三、結合學生發展，創生教學模式

為了在小學數學課堂教學中更有效地開展小組合作學習，我經過實踐、反思、修改，構建了適合學生發展的生本教學模式。

（一）自主研磨，凸顯個性

課前，教師要認真備課，根據課程內容和學生的實際學情，精心設計需要學生完成的前置性作業，確定學生自主研磨的任務。作業內容要難易結合，對數學問題的設計要合理，要有利于學生合作探究。提倡和鼓勵學生用不同的方式或多種方法對前置性作業進行自主學習、自主探究。

（二）交流發展，融通合一

課堂上，可以先讓學生在小組內交流自己的前置性作業，要提倡發現新問題時積極各抒己見，融通合一并發展、改變自己的做法。最后，在組長的組織下，將組內交流的情況進行提煉，確定解決數學問題的策略。

（三）集智深研，拓展提升

我采用了“1+X”的做法，其中“1”針對的是一個數學問題、一個知識點、一項操作性活動的個性學習。在小組合作學習過后，要集中全體學生的智慧，探究和積累 X個學習方法或解決問題的方法。同時，可以進行X個與學生探究的問題有關的學習活動或社會實踐體驗。這樣的學習使學生不僅學會了思考方法，也學會了交流、比較，還懂得了如何揚長避短，更重要的是培養了他們研究的態度，創造了和諧的氛圍，做實了學習鏈接。

（責任編輯：楊強）