完整的單元學(xué)習(xí)歷程設(shè)計(jì)

·策劃人語(yǔ)·

身在碎片化時(shí)代，不能碎片化生活。

教育生活尤其如此。

“完整”正成為當(dāng)下的熱詞。設(shè)計(jì)“完整的學(xué)習(xí)歷程”，過(guò)“幸福完整的教育生活”，培養(yǎng)“自由而完整的人”，已然是對(duì)“學(xué)習(xí)生活”的再定義與再出發(fā)。“完整”，意味著三個(gè)維度的觀照：一是系統(tǒng)性，即系統(tǒng)思考人的核心素養(yǎng)、學(xué)科的大觀念和核心概念、課程標(biāo)準(zhǔn)等與教學(xué)目標(biāo)之間的匹配度和共振點(diǎn);二是結(jié)構(gòu)化，即將大主題、大任務(wù)、大問(wèn)題、大項(xiàng)目等結(jié)構(gòu)化為并列式的任務(wù)群或者遞進(jìn)式的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在有趣味、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題解決或任務(wù)完成過(guò)程中見樹見林，舉三反一，轉(zhuǎn)識(shí)成智;三是聯(lián)結(jié)性，即讓學(xué)生能在更廣泛的領(lǐng)域里看到知識(shí)之間的彼此關(guān)聯(lián)，看到豐富的成長(zhǎng)資源庫(kù)、有意義的學(xué)習(xí)、高品質(zhì)的生活等之間的相互促進(jìn)，共推課程螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

單元學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷“心智自由而完整”的學(xué)習(xí)過(guò)程。單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就是在核心素養(yǎng)的觀照之中，在課程標(biāo)準(zhǔn)的牽引之下，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求與認(rèn)知基礎(chǔ)，尋找到與學(xué)科建構(gòu)“時(shí)光軸”相契合的主題，或與學(xué)生發(fā)展“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”相適應(yīng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)系列的學(xué)科或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)歷程，培養(yǎng)學(xué)生成為真實(shí)問(wèn)題的探究者、學(xué)科專家式的思考者、積極生活的學(xué)習(xí)者。

本期獨(dú)家策劃，我們圍繞“單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的三種追求分別切入：一是“系統(tǒng)之思”，邀請(qǐng)先行先試者李勤華校長(zhǎng)談單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)主題、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施與反思等要素的理解與探索;二是“統(tǒng)籌之術(shù)”，邀請(qǐng)一線教師呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“深水區(qū)”的思想突圍與行動(dòng)反思;三是“通透之境”，邀請(qǐng)鄭葳副教授從“立德樹人”的高度分析單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)意義。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。單元學(xué)習(xí)，其價(jià)值不在“主題”之大，而在“人”之大。我們呼喚大的育人視界、大的設(shè)計(jì)格局、大的課堂作為、大的教育氣象。與其說(shuō)這是一種學(xué)習(xí)方式的變革，不如說(shuō)這是教師教育理解的迭代，兒童認(rèn)知的進(jìn)階，教育生活的增值！