創設有效的心理健康教育課堂提問

陳小燕

【摘 要】課堂提問是教學中的一種常用方法，它可以使學生產生疑問、積極思考，能充分調動學生觀察、思維、想象等能力，并有效培養學生主動學習的意識，而教師可以從中發現問題，有的放矢地開展教學。心理健康教育課堂上的提問存在一些問題，如不愿回答有關個人感受的問題、提問過于專業化、易出現越俎代庖現象、違背“價值中立”原則、選擇同一批學生回答問題等，只有對這些問題進行分析和改進，才能營造一個有效的課堂。

【關鍵詞】心理健康教育;提問;策略

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）40-0060-03

一、提問在心理健康教育課堂上的作用

提問是指在一定的情境下，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務，期望學生積極反應并作答的一類教學行為。眾所周知，心理健康教育課是以學生為主體、以活動為軸心進行的，它追求的是借助活動這一載體豐富學生的心理體驗，體驗是學生心理建構的橋梁。心理健康教育課并不是為了活動而活動，也不是為了體驗而體驗，而是要通過體驗得到感悟、得到思考、得到提升。所以，心理健康教育課堂就需要提問來進行有效教學。

提問在心理健康教育課堂上發揮著重要作用。教師可以借助提問的方式引導學生說出自己的真實感受;教師要想讓學生在活動體驗后學會分析問題，首先需要提出有效的問題;通過提問，教師可以檢驗學生通過小組交流、同伴互助習得問題解決策略的情況;提問還是心理健康教育課堂上，教師激發學生興趣、集中學生注意力、調整學生學習狀態、活躍課堂氣氛的一種有效方法。

二、心理健康教育課堂提問過程中存在的問題

1.學生不愿回答有關個人感受的問題。

心理健康教育課不是單純的心理學知識的傳授，也不只是注意力、記憶力等心理品質的訓練。心理健康教育課更重視學生的參與和體驗，學生通過參與活動獲得直接體驗，而教師往往會在活動后提出有關個人感受的問題。如在“優點轟炸”活動過后，教師提問“接受自己的稱贊與接受別人的稱贊時，你分別有怎樣的感受？”只有少部分學生愿意說出自己的真實感受，還有大部分學生不太愿意將自己的真實感受表達出來。有的學生是因為害羞，不好意思;有的學生是怕說出自己的真實感受后被他人否定、嘲笑;還有的學生是因為沒有得到鼓勵，不高興說出自己想法，沒有表現的欲望。

2.提問過于專業化。

心理健康教師大多是剛從學校畢業的新教師，一些教師在課堂上會不知不覺地把大學時接受到的教學方法搬到小學心理健康教育課堂上，因此，課堂提問時容易出現過于理論化、專業化的問題。如《情緒萬花筒》一課，教師會提問“你知道什么是情緒嗎？”面對這樣的問題，學生無從回答。

3.提問后易出現越俎代庖現象。

教師提出問題后，在學生還沒有進行充分思考和討論時就讓他們回答，導致很多學生回答不上來。有時候教師急于將知識傳授給學生、將方法告知學生，沒有讓學生學會自己思考、自己解決問題、自己總結。如《情緒萬花筒》一課中的“成長苑”環節，主要引導學生正確表達情緒，在情緒低落時可以采用一些小策略來調節自己的情緒。有時，教師在提出“我們情緒低落時怎么辦？”這個問題后，將調節情緒的方法直接出示給學生，導致學生很難真正有效地掌握自我情緒調節的方法。

4.提問和回答違背“價值中立”原則。

在一些心理健康教育課堂上，教師的提問和對學生回答的評價違背了“價值中立”原則。如《情緒萬花筒》一課，教師提問“悲傷、難過這類情緒好嗎？”“某某同學生氣時選擇跑步，對嗎？”對于學生的回答，教師習慣用“對”和“錯”來評價，用“好”和“壞”來衡量。

5.選擇同一批學生回答問題。

在心理健康教育課堂上，一些教師容易選擇某一個或某幾個學生回答問題。有時是因為課堂上學生參與度不高，舉手回答的學生比較少，教師只能選擇愿意舉手的學生回答問題;有時是因為某些教師的個人原因，總是選擇自己喜歡的學生回答問題。

三、心理健康教育課堂提問的改進策略

1.創設寬松安全的課堂氛圍。

針對學生不愿意回答關于個人感受或其他類型問題的情況，教師可以從課堂氛圍的創設入手，為學生提供一個寬松、安全的課堂氛圍。這個安全不僅僅指身體的，更是心理上的安全。參與課堂是學生的權利，是學生生命在場的體現，更是教育真實發生的證明。只有創設了寬松安全的課堂氛圍，學生才能無所顧忌地表達自己真實的想法，做真實的自己，不用擔心被嘲笑。那么，具體怎么創設寬松、安全的課堂氛圍呢？筆者認為教師應做到：一要了解學生，了解學生的身心發展特點、性格特點、興趣特長等;二要提升個人魅力，做到和善而堅定;三要真誠對待學生，尊重和接納每一個學生。

2.去專業化。

心理健康教育課要遵循“以生為本”的根本宗旨，緊緊圍繞學生的身心發展特點和學習生活實踐，做到科學性、專業性與學生實際相結合。教師要用符合學生思維和情感的方式開展心理健康教育，運用通俗易懂的語言講解心理學知識。如《情緒萬花筒》一課，教師可以先從學生熟悉的名詞“心情”導入。

3.以活動為載體，讓學生自己解決問題。

心理健康教育課堅持以學生為中心，以活動為主題，以體驗為前提，以探究為核心，倡導參與式、合作式等學習方式。教師提出問題后，可以采用提供情境、分組討論等方法，讓學生積極思考問題、解決問題。如《情緒萬花筒》一課中，針對如何有效調適自己的情緒，教師可以創設多種情境：當你難過的時候，你會怎么做？當你失望時，你會怎么做？學生4人一組想一想當時自己是怎么做的，總結出可以用哪些方法調適情緒。學生在活動中獲得直接經驗，就可以將調適情緒的方法進行內化，進而有效掌握調適情緒的方法。

4.堅持“價值中立”原則，進行“走心”評價。

心理健康教師必須注意心理健康教育課與品德課的區別，提問和對學生回答的評價堅持“價值中立”原則，尊重學生。教師不僅要會提問，還要會傾聽。在學生回答問題時，教師要給予學生無條件、真誠的關注，讓學生感受到自己被肯定、被認可。

5.面向全體學生，照顧“特別”學生。

心理健康教育課堂提問時應堅持面向全體學生和關注個別差異相結合的原則。針對學生參與度不高的現象，教師需要精心備好課，認真上好每一節課，及時反思，積極改進，讓學生喜歡上心理健康教育課。另外，教師要避免因個人喜好而選擇學生回答問題的情況。這無疑是對其他學生的不公平，也容易引發學生的不滿和失望，導致他們不喜歡這門課程。

心理健康教育課更應該照顧“特別”學生。所謂的“特別”學生，可能是受孤立的學生，可能是班上特別調皮的學生，也可能是平時不舉手回答問題的學生……這些學生在其他課堂上很少有機會表達自己的想法，很難展示自己的風采，心理健康教育課要多為這些學生提供回答問題的機會，提問的問題要精心設計，既要在他們能力范圍內，又讓他們切實體驗到被尊重、被接納、被肯定。