整合各方資源促進幼小銜接的經驗與啟示

陸麗萍

【摘要】幼小銜接是兒童成長過程必不可少的環節，對兒童來說至關重要，良好的幼小銜接將為兒童后續的發展奠定扎實的基礎。目前我國幼兒教育中，幼小銜接存在一定問題，亟待解決，本文將以此為切入點進行深入分析。

【關鍵詞】幼小銜接;整合資源;幼兒園教育

近年來，幼小銜接問題受到越來越多人的關注，《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確表示：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。針對幼兒發展的特殊時期，我園就整合資源促進幼小銜接主題開展了相關研究，取得了一些經驗與啟示。

一、前期盤點，挖掘利用，全面構筑

我園地處老新村內，周邊配套設施齊全，一公里之內分布著兩所公辦小學、一所公辦中學以及社區服務中心等可利用資源。幼兒園與小學共同構成幼小銜接工作的主力軍，并肩引導和幫助幼兒由幼兒園向小學過渡。社區資源是幼小銜接中不可忽視的重要保障，家庭更是兒童學習生活的港灣，為此，積極構建幼兒園、小學、社區、家庭合作關系，達成通力合作模式，是這階段的重要工作內容。

我園還設有幼兒園網站、公眾號等線上宣傳媒介，努力營造全時空育人環境。

人力資源也是我們密切關注的內容，我園關注各階段的教師素養，幼兒的能力、習慣、心理，家長的想法和社區工作人員的配合等因素。

二、調查出發，聚焦問題，明晰方向

為了解我園目前幼小銜接的現狀，我園分別向大班家長、幼兒園教師、小學低年級教師設計并發放調查問卷，經數據統計分析后得出結論：教師、家長一致認同幼小銜接工作的重要性，愿意參與此項活動。調查顯示，幼小銜接工作的重點在于幫助兒童養成良好的學習、生活習慣。但調查同時也反映出目前我園幼小銜接存在的問題，仍有部分小學低年級教師未曾參與幼小銜接活動;相關課程的設置主要依靠幼兒園單方面工作，缺少小學教師的參與;課程設置缺乏系統性、有效性。另外，家長缺乏這一特殊時期的科學育兒經驗方法。調查中出現的問題與困惑，將成為我們研究幼小銜接工作的起點與重點。

三、整合資源，關注兒童，創新實踐

根據前期調研及資源盤點，我園制訂行動方案，以“關注兒童的需要、興趣、特點和未來發展”為核心，以整合各方資源為抓手，以提升幼小銜接質量為目的，開展積極有效的幼小銜接探索，為兒童發展搭建快樂成長的階梯。

1.多元力量合作參與，形成合力促發展

（1）幼小互動，實現共贏

周邊的小學是幼小銜接的重要資源，為此我們主動與相關小學聯系，與小學共同協商幼小銜接方案，教師前期踩點，確定銜接內容與時間節點，尋找各種教育契機，制訂詳細的活動方案及聯動機制。兩年多來我們先后開展了“我心目中的小學”繪畫展評、“聽哥哥姐姐講小學的故事”“家門口的學校一樣精彩”參觀小學等活動，整個聯動過程中，不僅有幼兒與小學的環境、學生、教師互動，更有幼小教師之間的互動與交流，為研究提供了真實的信息。

（2）家長協助，事半功倍

《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

家長是兒童成長中的第一任教師，家長的一言一行將直接對兒童的行為習慣、自理能力、學習態度及社會適應能力產生深遠影響。為引導家長在幼小銜接這一階段與學校產生更大的教育合力，我園針對家長群體制訂了詳細的行動方案。教師通過家訪了解各個家庭的具體情況，通過家長會及時反饋兒童在園情況及需要家長配合的方面，通過家長講座向家長普及幼升小階段教育的重要性與特殊性，并及時向家長介紹招生政策等內容。一系列行動的開展，確保了家長具備良好的心態、科學的育兒觀、正確的行動指南，協助園方共同開展工作，達成事半功倍的效果。

（3）平臺宣傳，加強效果

幼兒園設有校園網、公眾號等多個媒體宣傳平臺。這些網絡平臺讓信息發布更便捷、更普及。平臺定期向家長推送育兒知識、政策解讀、“準備上小學”主題活動介紹、幼升小課程故事分享等內容，打破時間和空間的束縛，發揮媒體的最大效能，提升家長的育兒水平。

（4）社區介入，擴大影響

我園與社區結成共建單位，在社區的組織下共同開展幼升小活動，通過社區這個媒介，組織家長參加有針對性的講座、現場咨詢等活動，幼兒園還制作了“準備上小學”宣傳小冊在社區發放，擴大影響面，鼓勵更多的人關心和參與到幼小銜接活動中來。

2.課程資源優化統整，幫助兒童順利過渡

學生、教師、環境這些都屬于課程資源，如何最大化利用課程資源解決我園幼小銜接課程針對性與系統性不強、缺乏小學教師的參與等問題成為重點。在實踐中我們期望通過做到三個“關注”加以改善，提高課程實施的有效性。

（1）課程關注環境隱性的育人功能

課程的實施離不開環境的支持，針對“準備上小學”主題課程，我園在主題環境創設方面進行了探討。

環境創設應充分激發兒童的主動性，培養兒童任務意識與解決問題的能力。教師與兒童共同協商環境的布局、材料的投放，鼓勵兒童主動參與環境創設，同時在班級內增設閱讀與書寫區域，讓兒童體驗閱讀書寫的快樂感與成就感。學習習慣的養成是幼小銜接主題課程的重要內容，如大班的教師和兒童共同創設一日生活流程圖，培養感知時間、合理安排作息的能力，引導兒童有意識地制訂自主活動計劃，增強主動規劃與自我管理的能力，班級中設置“區域規則”“圖書漂流”“作品展”等板塊與智慧標識，增進兒童自主學習與管理能力，為升入小學奠定基礎。

（2）課程關注兒童年齡階段身心發展特點

5～6歲的兒童處于自我意識的發展期，有較穩定的情緒，自理能力和勞動能力明顯提高，合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成，有豐富的想象力與較強的語言表達能力。幼兒園階段的學習方式主要以游戲為主，課程強調游戲化和生活化，而小學階段則以課堂學習為主要活動形式，課堂學習的時間較長，有嚴格的紀律，需要學生具備較強的自我管理與任務意識。為了更好地與小學學習生活銜接，我們在課程設置、課程實施、作息時間方面都進行了改變，重新構建的“準備上小學”主題課程更強調培養幼兒的任務意識與學習能力。

為了推動課程更好地實施，我園還調整了部分作息時間，大班下學期適當縮短午睡時間，在保持興趣點的基礎上適當延長集體教學時間，并通過開展規則游戲、完成任務、體驗合作等多種方式促使幼兒產生學習的主動性和積極性，逐步了解規則，為進入小學打好基礎。

（3）課程關注小學教師的參與合作

為了保障課程與教學的連貫性、系統性，我園主動邀請小學低年級教師參與課程設置，兩學段教師互入課堂觀摩教學活動，親身體驗不同教學模式。活動后開展專題研討活動，努力探尋兩個學段銜接的平衡點。例如，通過觀察，我們發現大班兒童與一年級小學生相比，在上課傾聽習慣、語言表達能力方面存在不足，需要加強銜接。為此，我們在課程中增加了聽說游戲、講故事等內容，并積極開展閱讀活動，經過長期的課程滋養，兒童能做到安靜傾聽，大膽表達。

通過實踐與調整，幼兒園與小學、社區、家長之間建立了良好的合作關系，兒童與往屆大班畢業生對比，更自主、自律，能較快地融入小學生活，這些都是值得肯定和欣喜的。當然，對于幼小銜接這一特殊時期的教育，我們還存在許多困惑與需要探尋的領域，研究永無止境，行動永遠在路上。

【參考文獻】

楊文.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學前教育研究，2013（08）：30-32.