淺談基于信息化平臺的中職幼兒教師口語教學模式

鄒麗君

【摘要】基于信息快速發展的網絡信息化時代，幼兒教師口語教學應利用信息技術，能夠克服傳統口語教學課堂的弊病，從而有效突破口語教學雙方的時空局限，加強教學的針對性與實用性。經過多年的實踐與探索，筆者提出依托網絡信息化平臺，整合學科信息化資源，以藍墨云班課App建立班課，在課前分享資源，引領學生自主學習;課中利用信息化技術和信息化資源，引導學生合作探究;課后有效運用信息化技術強化實踐訓練，提升專業技能。

【關鍵詞】網絡信息化;口語教學;講故事訓練;教學模式

眾所周知，我們所處的時代正以驚人的速度步入了信息化時代，信息技術走進了課堂，深入課改前沿。

楊東平在《中國傳統教育的現代命運》一文中說：“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果……才能站在21世紀現代教育的高度上，促進傳統語文教學的更新轉化……形成現代中國新的教育文化。”

傳統普通話口語教學中，“口耳相傳”形式較多，主要以教師在課堂上語音示范，學生模仿訓練為主，教學效率低，課堂容量小，課時量有限。這種教學模式導致教師不能因材施教，只能面對全體學生，統一進度，很難實現有針對性的輔導與訓練。而課下學生的學習完全靠個人的領悟與揣摩。這種模式已遠遠不能適應時代的發展及現代學生學習的需求。

信息化教學借助網絡技術，突破了傳統教學人數、時間、空間、地域的限制，不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學習者的多種接受感觀，為學習者提供信息資源豐富、知識量大的良好學習情境，學習者可以根據興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，而且師生、生生的交互性強，滿足教育與技能的需求。

基于信息化時代的普通話口語教學如何利用信息技術，克服傳統口語教學課堂的弊病，突破口語教學雙方的時空局限，加強教學的針對性與實用性？學習者又如何在課后鞏固、強化、運用知識，遇到問題時，怎樣開展在線學習，讓教學雙方真正實現“無距離”？

為探索基于網絡信息化平臺的幼兒教師口語教學有效模式，筆者在多年的教學實踐中，根據幼兒教師口語課程及學生學習特點，不斷嘗試網絡信息化技術在口語教學中的應用。現以幼兒教師口語教學內容“講故事訓練”為例作實踐探索。

講故事是學前教育專業學生必須掌握的專業技能，在傳統的講故事訓練課堂教學中，師生互動交流的機會少，基本先由教師講解示范，學生再進行模仿練習，對于講故事時有語言技巧的把握，如講述時角色聲音的塑造、語調的抑揚頓挫、節奏的輕重緩急等，需要教師的點撥指導。一旦離開了課堂教學環境，學生在課后自主學習時便成了“無頭蒼蠅”。所以，在語言訓練中，沒有科學的方法指導，學生的學習就會事倍功半。而對于中職生，大部分學生習慣于被動接受知識，離開教師的指導后學習效果較差。因此，現代口語教學更應充分利用網絡信息化、多樣化、立體化、快捷化等特點開展教學，設計一系列教學視頻、課件，讓學生在課后學習時能隨時隨地自主操控，突破時間、空間限制，從而激發學生專業學習的積極性。

據此，基于信息化平臺的“講故事訓練”教學活動，根據課程及學生學習特點，將整節內容整合后設計為三大環節：課前引領—課中引導—課后拓展，具體做法如下。

一、課前引領——自主學習，分享資源

（1）資源導學。利用藍墨云班課App建立班課，把教學資源如原創系列微課（故事文本修改、角色形象塑造、繪聲繪色講演故事）、優秀講故事視頻案例、教學課件、文本資料等提前發布在班課資源庫。學生通過查看資源自主學習，根據學習任務單提前預習本次課程內容，同時，教師設計有針對性的練習，督促學生按要求完成任務并上傳至學習平臺。這樣，教師在課前就可以針對學生預習的總體情況及時調整教學。

（2）微課助學。教師制作一系列的教學微課，如《怎樣修改故事文本》《故事角色聲音的塑造》《怎樣繪聲繪色講故事》等，上傳到學習平臺，學生根據教師上傳的資料開展自主探究學習。在觀看微課等教學視頻中，學生可以自主掌握學習進度，隨時暫停甚至回放。學生在學習或練習過程中如果遇到問題，可以記錄下來，在論壇上與同學、教師交流討論，或在課堂上請教教師。

（3）論壇互學。自主學習遇到問題時，學生可以通過信息化平臺的“班級論壇”或“微信討論群”，把不會的問題建立“主題帖”發布，其他學生可以跟帖討論交流。這樣的討論學習，加深了學生對知識的理解，也避免了學生與教師交流時的害羞、焦慮及緊張，使學生更愿意開口練習講故事。

建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，因此，本環節我們利用了信息化資源的大容量和重復性，建構有針對性的導學、助學、互學的自主交互式學習平臺，有效地激趣導學，解決不同層次學生的求知困惑，突破傳統教學的瓶頸，讓學生直觀感知故事的講演。此外，基于信息化教學平臺，教學資源可視可聽，形象直觀不枯燥。學生自主學習有章可循，隨時隨地自主操控，分享交流途徑多，學生的學習興趣濃、效果好。

二、課中引導——合作探究，訓練技能

建構主義認為，為學生提供有效的支架或中介性學習，便于學生自主學習，合作探究，自我建構知識，形成技能。所以，在信息化教學平臺“講故事訓練”課堂教學中，我們通過信息技術整合“講故事訓練”資源，引導學生開展合作探究，強化技能訓練。

（1）創設情境，導入新課。教學伊始，教師播放“優秀講故事視頻案例”，創設幼師精彩的故事講演情境，激發學生學習“繪聲繪色講故事”的興趣。影視教學的優點是形象結合、生動直觀，具有較強的表現力和感染力。

（2）討論交流，掌握技巧。觀看完視頻后，首先讓學生開展討論交流，說一說“怎樣才能繪聲繪色地講演故事”。學生作初步討論交流后，教師可以結合微課、教學課件，做現場示范講演，使學生理解，講故事時要懂得通過語言的語調、節奏、音色等塑造角色形象。通過現場講演，加深了學生對講故事技巧的理解。然后利用手機上的軟件“配音秀”，組織學生進行動物聲音的模仿配音，進一步感受對大、中、小不同形狀動物形象聲音的塑造，并評選出“最佳配音”，以此激發學生進一步學習的興趣。最后引導學生探究總結講故事的技巧。各學習小組通過平板電腦上的畫圖軟件，以魚骨圖法引導學生發散思維，進而整理、掌握講故事的基本技巧。整理完畢后通過電子屏幕展示，全班學生一起分類匯總，歸納總結講故事技巧。

（3）合作探究，交流分享。這一環節主要是進行故事的講述訓練。首先由各學習小組隨機抽號選題，根據選題內容，對故事內容的表演情境、角色定位、聲音塑造、態勢語設計等進行分析揣摩，然后組內分角色模擬，反復訓練。在練習過程中，對于聲音形象的塑造以及重音處理、語調選擇、節奏快慢等，教師巡堂時再做具體的點撥指導。最后，各小組將本組最完美的一次故事講演用手機拍攝成視頻影像，在班級交流分享，互相學習，促進提高。還可以將視頻發送給園校合作單位的幼教專家，連線幼教專家點評。

（4）總結提高，評優促學。本環節主要是回放各小組故事講演的視頻，先讓小組成員自評互評，說一說各小組故事講演好的地方體現在哪些方面，存在的不足又是什么，提高學生的學習反思能力;接著連線幼教專家點評，讓學生明確本節學習成果與職業崗位的要求，明白自己的欠缺之處，從而實現專業技能訓練與工作崗位需求的對接;最后教師總結點評，評選出“最佳講演獎”“最佳提升獎”和“最佳合作獎”，鼓勵學生。以上多元化評價，既反思了教師的教，又反思了學生的學，從而以評促教，以評促學。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種能力的提高，都離不開主體的實踐和內省。”學生口頭表達能力只有在具體的言語實踐中才能生成和發展。所以本環節在網絡信息化的環境中充分發揮和調動學生主動發展、主動探究的積極性，讓學生成為課堂的主人、活動的主角，以活動為主線，讓每位學生主動參與，樂學樂思。

三、課后拓展——強化訓練，提升技能

為強化學生的技能，讓學生的學習訓練與崗位對接，與幼兒需求對接。課后，教師布置作業，讓學生自選一個幼兒故事進行訓練，對于講演過程中的問題，可以在論壇上與同學、教師交流。最后分組到合作園舉行“故事會”，讓幼兒評選出“最好聽的故事”，同時拍攝講演視頻上傳至班級QQ群分享交流，作為成績評定的依據。

以上是筆者基于網絡信息化平臺對幼兒教師口語“講故事訓練”的教學實施，通過實踐與嘗試，探索基于網絡信息化平臺的口語教學模式，實現教學的最優化。

（1）信息化教學的組織和實施突破了地域和時空界限，學生可以充分運用信息資源在課堂教學外隨時完成知識的學習和掌握，自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互，擺脫了傳統的以教師為中心的模式，在學習過程中主動獲取知識、處理信息、促進發展。

（2）可以實現多種互動，激發了學生的學習興趣，讓學生更積極地參與到教學活動中，實現了教師為主導、學生為主體的教學理念。

（3）信息資源圖文聲像并茂，能從多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，提高了教學效率。資源的可重復性有利于突破教學中的難點，有助于學生克服遺忘問題，針對性強，使針對不同層次學生的教學成為可能。

（4）通過信息化教學的電子題庫和教學評價系統，讓學生隨時隨地完成教學結果的評測與反饋，及時得到反饋及評價，使學生及時了解自身的學習狀況，調整自己的學習進程。

總之，在網絡信息化新時代，新媒體成為現代人獲取信息不可或缺的方式，將新媒體技術運用于課堂教學必然會提高教學實效。所以，教師要依托優質的專業教學資源庫，利用信息化技術進行課堂教學設計，在教學實踐中積極探究，推動信息化教學模式的科教創新，從而提升課堂教學質量。

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