如何有效利用英語學科中的非智力因素

楊芳

自信、幽默、博學、領(lǐng)導時尚已成為現(xiàn)代英語教師形象的衡量標準，在英語成為世界國際交流重要的交通工具的同時，英語教師所扮演的角色也越來越重要，作為英語教師應首先注重自己的形象塑造。

英語的掌握在當今尤為重要，對英語教師的素質(zhì)要求就更高。實施素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在教師。只有高素質(zhì)的英語教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。顯然，英語素質(zhì)教育需要良好素質(zhì)的英語教師去具體實施。作為一名英語教師，我們?nèi)绾尾拍苡行Ю糜⒄Z學科中的非知識呢？英語教師因為其所授學科的特殊性，必定有自己除知識外的人格魅力。那么怎樣才能有這樣的引人之處呢？

一、自信（self-confidence）

什么是自信？自信就是“我能做好自己的事情”，自信是針對未來的，而不是過去的。過去的成功可以成為“未來能做好”的重要依據(jù)，但不是等號。自信在于積累、理解，在于選擇后的果斷，不再徘徊與無奈，不再困惑與陰暗。總是猶豫，意味著有些矛盾還沒有解決。我們還沒有解決這些矛盾，并不意味著我們就做不好這個事情。也就是說，一個很自信的人，在碰到具體問題時，在某一段時間內(nèi)，完全有可能還沒有找到解決矛盾的方法，而猶豫不決。

作為英語教師，我們的職業(yè)應該在乎什么？培養(yǎng)一個教師的自信心很重要，我們有自信嗎？我們自己相信自己，相信自己的使命、職業(yè)和明天嗎？讓我們做好自己，才能讓教師這一職業(yè)更具魅力。教師職業(yè)有沒有優(yōu)越感？在金錢與名利面前，教師是找不到自信的，但可以從道德的天平、社會的職責面前尋找到平衡。專業(yè)才能自信，成功才能自信，平和才能自信。自信緣于環(huán)境，自信根于“出身”。美國人來到中國總有一份優(yōu)越感，中國行走非洲，也會有一份自信。自信還在于敢直面自己的不足、自己的失誤，源于自己的付出和勤奮。

二、博學（widely read）

廣博的專業(yè)知識有利于教師樹立自己的專業(yè)形象，廣博的專業(yè)知識是指英語專業(yè)知識要廣、要深。能準確、流利地運用英語進行交際，并有較大的詞匯量和牢固的語法知識。還要熟悉我國與英語國家的歷史、地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)、社會制度、價值觀念等諸多領(lǐng)域的差異。要懂得一定的英語教學法和教育心理學知識。21世紀的教育是全民教育、終身教育，我們要不斷學習才能跟上時代步伐。當今時代，科學技術(shù)日新月異，新學科、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。特別是隨著新一輪課程改革的實施，對于承擔人類文明傳播使命的教師，知識更新要求愈加強烈。同時，由于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展和社會文化影響日益擴大，學生的求知欲越來越強。在這樣的情況下，教師要學會一面教、一面學。在教學中，教師給予學生“一碗水”，教師再不是“一桶水”這么少了，21世紀的外語教師必須是一條源源不絕的河流，這樣學生才能在你的身上汲取成長的能量。善思進取要求教師不斷地學習各種知識，不斷地提高自己教學水平。不要盲目地把別人的知識和經(jīng)驗照搬，要善于思考，把別人的知識和經(jīng)驗經(jīng)過改造、揚棄、整合升華為自己的寶貴財富，要把別人的小技巧變成自己的大智慧。

三、幽默（humor）

美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最富有感染力、最有普通意義的傳遞藝術(shù)。”幽默是一種語言藝術(shù)，恰當?shù)剡\用它，已經(jīng)成為古今中外許多優(yōu)秀教師課堂成功的法寶和秘訣之一。斯維特洛夫認為幽默是教育最主要的手段和第一助手;于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”;魏書生則明確地向自己提出“每室課要讓學生有笑聲”的要求。由此可見，教育學的分支——英語教育學把幽默從語言學中單獨分出，稱之為英語課堂活動的藝術(shù)是非常必要的。

幽默，首先是指課堂上教師運用幽默要恰當。宜順其自然，不須刻意追求，不論是幽默的口吻還是幽默的舉動，都應是靈氣的躍動，不雕琢、簡潔自然。如教材中的“How old are you ”學生很容易與前面的“How are you”混淆，經(jīng)常用“I'm fine”回答。當用“I am five”回答后，教師接著問：“Are you five？ Oh！ you are very clever！ You are middle school student， just five years old！ ”這時學生們都忍俊不禁，答錯的學生很不好意思，但學生能在笑語中注意到這兩句話的區(qū)別。又如：教材Unt3里的比較級習題中有這樣的一題：“My hair is longer than my sister's”，許多學生愛用sister而不用“my sister's”，于是我反問：“難道你的頭發(fā)比你姐姐還長嗎？人能說長短嗎？同類才能比較。”通過運用這些幽默語言的回答，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也高漲，傳授效果也更好。

在英語課堂上，教師還可以運用豐富多彩，曲調(diào)動人的英語歌曲，利用簡潔、風趣、省時、隨意的簡筆畫，也可利用小品或表演完成對話，這都能大大加強師生的雙邊活動，使學生興趣經(jīng)久不衰。

四、領(lǐng)導潮流（leadership）

新世紀的教師應該更富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現(xiàn)在教師應該更懂得美、追求美、體現(xiàn)美。講求外在的美、儀表美、風度美的教師對學生有著很強的吸引力和感染力，深受學生的喜愛。相信每個人都同意，認識一個人，一定是先從觀看外表，然后再深入內(nèi)在。同理可知，當教師踏上講臺，開始面對學生，學生第一眼看到的，一定是教師的穿著打扮。他們會借助教師的外表衡量這位教師是怎樣的一個人。例如：如果教師的打扮很流行，那么他應該是一位活躍前衛(wèi)的教師，但是，如果這位教師的打扮很呆板，那么他可能就是一位保守傳統(tǒng)的人。記得我們上中學時，每個學期都會有新教師來到我們班級，下課時，我們總會對新教師的穿著打扮議論紛紛，然后偷偷觀察他的儀容。教師儀容是否會影響學生上課的情緒？這是值得注意的焦點，尤其是現(xiàn)今社會有過多的文化刺激，現(xiàn)在的學生已經(jīng)不像以往一樣。他們重視的，已不單純是教師的教學方法或是教師的人格，還有教師的衣著。

我以為，英語教師的著裝不僅能體現(xiàn)個人對服裝的品味，而且常常還可以構(gòu)成英語教學情境的一個因素，教師奇妙的著裝構(gòu)思不僅可以吸收學生，引發(fā)學生興趣，還可以服務于教學需要。

總之，英語教學不但是一門科學，更是一門藝術(shù)。教師運用藝術(shù)性的手段，可使學生在藝術(shù)魅力的熏陶下，在學好英語的同時得到美的享受，從而做到教學過程的最優(yōu)化。

（責編 ?張 欣）