活動的有效取舍，高效的品德課堂之策略

項賢國

在品德課堂教學實踐中，廣大教師緊跟改革的步伐，設計并組織了一系列的課堂活動。我們的品德課堂有了活動而“活起來”“動起來”。然而，并不是任何的活動都能達到預期的效果，我們不難發現，有的活動多而無效，有的活動亂而無序，有的活動虛而無實。那么如何“取舍”，讓教學活動為打造豐富、精彩而有深度的品德課堂服務呢？

一、褪盡浮華，凸顯實效

（一）化繁為簡

我曾經組織學生上過一次品德與社會《小心電老虎》一課，在課上，讓學生說說生活中不安全用電的現象屢見不鮮，學生的回答五花八門，有的說“修理電線故障時要切斷電源”，還有的說“不將手指插入插座孔中，不私自拆卸或維修插座”……

學生交流零碎、雜亂，涉及用電知識，涉及家庭、社會、學校多個領域。太多的材料在課堂中交流，使課堂變成了大雜燴。學生被動接受資料灌輸，少了自己的道德情感和體驗。

有一次，在市中心組教研活動上，一位教師為全體學員，開出了也是這個課題，可是她是這樣處理的：生活中不安全用電的現象屢見不鮮，課前大家已經運用各種方法在家庭、學校、社會中進行了解。我們首先來說說我們熟悉的家庭生活中的有哪些不安全的用電現象。這樣就很自然地把學生的回答引到了生活上來，學生就很自然地想起生活中一些不規范的用電行為。如：“我媽媽有時用濕毛巾擦拭使用中的燈泡，這樣不安全。”“有一次我用濕手拔電源插頭，突然間感到手麻麻的，幸虧抽回得快。”教師在適當的時候對學生進行引導安全用電知識的滲透，這樣的教學安排，改變著學生的思考與行動方式，很好地體現教學過程“在生活中”，達到引領學生過有意義生活的目的。

教學活動必須為教學目標服務，當面對太多太繁雜的教學材料時，教師要化繁為簡，切除多余、瑣碎的材料，“精簡”教學流程，以留有充足的時空。

（二）丟卒保帥

面對大量的教學活動，教師要做到心中明白，哪些是該要的，哪些是不該要的，要舍棄與文本、目標相離甚遠甚至背道而馳的，選擇有價值、有代表意義的材料。

在一次的品德學科培訓中，我開出了《品德與社會》四下中的《集體的力量大》一課，在導入部分該怎樣安排教學活動使這堂課的主題能很好地展現出來呢？就想到了我國引以為傲的“神州七號”的發射成功，并精心剪輯和安排了這個視頻讓學生欣賞，并從中體會了什么？學生的體會五花八門，致使導入花費了很多時間，也引不到正題上來。后來，指導師就評價這個環節不適合我們這課的導入，這視頻雖有集體的力量，才能使“神舟七號”成功飛天，可這材料的運用更多是體現科技的力量，應該安排活動使課堂效果更加有效。

二、簡單平實，柳暗花明

（一）步步為營

有時同樣的教學材料，還要取之有序，如果放的位置不對，時機不當，教學效果將大相徑庭。在一所學校的教師匯報課中，一位教師執教二年級《你真棒》一課。一開課，教師為學生播放了動畫片《稱贊》，讓學生說一說，從故事中明白了什么，引出課題。接著，播放了一段錄像，問學生對跑步第一名的同學和最后的同學分別說些什么？最后，讓學生夸夸班級中的同學。反思這位教師的教學，教學材料的選擇應該都是合適的，只是在運用的順序上出錯了。“稱贊”的這一段錄像，應當有更大的利用價值：故事中，誰先稱贊了誰？是怎么稱贊的？聽了這樣的稱贊，小獾會有什么感覺？因為小刺猬的稱贊，結果怎么樣了？還有誰稱贊誰，誰來學著稱贊？結果是怎么樣的？通過對故事的“解剖”，學生就會明白怎么稱贊別人，稱贊別人是一件雙方都快樂的事情。

（二）點石成金

面對有價值的教學活動，教師應該充分發揮自己的教學機智，以學生發展為本，或“放大”或“縮小”，點石成金。針對平常教師最頭疼的掉鉛筆盒的事件，我在上《做學習的有心人》一課時預設的教學的目標“讓學生懂得學習需要有恒心、專心和耐心”，我擬定了三個體驗活動：

1.摘“恒心之星”——明白“學習要有恒心”。（1）看圖了解李寧為點燃2008北京奧運會主火炬所付出的努力，體會堅持能創造奇跡。（2）交流：課前收集的做事有恒心能堅持的名人故事。

2.摘“專心之星”——明白“學習要專心”。（1）看書本43頁圖給陳剛找“毛病”。（2）四人小組合作做“小醫生”為陳剛“開處方”。

3.摘“耐心”之星——明白“學習要有耐心”。（1）看錄像明白這個小朋友不能及時完成作業是因為做作業時缺乏耐心。（2）游戲：2分鐘走迷宮。

經過反復思考，課堂實踐，孩子們非常積極地參與活動，皆有收獲。

三、有的放矢，增光添彩

（一）捕捉生成

新課程更加關注學生的學習過程，包括學生的學習興趣、探究興趣、自我評價以及學生在學習過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源。

如教學在《家人的愛》這節課上，我請來了家長與學生一起上課，采用家長與孩子對話的交流形式，使課堂上到處可見情真時的淚水，意濃時的微笑。可就在此時，一位父母離異的學生伏在桌上痛哭失聲。而對生成性資源，我沒有按已設計好的教學過程按部就班地繼續進行教學，沒有因學生“干擾課堂”而批評這位學生，而是走過去給了他一個最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語言評價”，使這個父母離異的學生在得到教師關注和關愛的同時，樹立了生活的自信心，達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

（二）成就實踐

這是我上了《今天我當家》一課后，就一直堅持讓孩子們每天做一件家務，每一星期當一次家，讓家長在每天的家校聯系本中進行評價。這項活動一直持續到孩子們現在。魯潔教授強調品德從生活中來還要再回到生活中去，孩子在課堂上究竟收獲了什么，需要實踐去檢驗去強化固化。這就需要我們采用各種兒童喜愛的行之有效的活動，像采訪、參加公益活動、義務服務等。當然品德的養成更需要跟大隊部活動、班級活動以及孩子的家庭教育相配合，它是一個長期的內化過程。讓課程回歸生活，關注兒童的生活，重視兒童的情感體驗，并能通過實踐檢驗落實，那么品德的有效性也得以體現。

取舍取舍，有取有舍，如何取舍，這就要看教師的實踐智慧。學會取舍的藝術，將會讓我們的品德課堂教學更有效，讓我們的課堂因合理取舍而更加精彩。

（責編 ?孟 飛）