巧借“微課”培養小學生的數學主動思維

沈燕

數學課程標準指出：數學學習活動的本質是一種思維訓練活動，學生在大量數學知識學習之后獲得的技能和素養就是數學思維。小學階段的學生正處于大腦發育的重要時期，學生的思維模式也正從形象思維逐步轉變為邏輯思維，對事物的認識也由感性逐漸變為理性，因此，培養和發展學生的數學思維能力是小學數學教學的主要任務之一。

微課學習是一種有別于傳統教學模式的新型學習方式，它具有針對性強、教學時間短以及目標明確等特點，能有效提升學習的趣味性、生動性和靈活性，解決傳統教學的一些弊端，有效培養學生思維的主動性、提高學生的思維能力。在小學數學課堂中，如何有效使用微課資源，引發學生的主動思維，培養學生主動思維的意識和數學思維能力，下面淺談一些做法。

一、微課架設思維橋梁，為學生提供主動思維拐杖

小學生由于年齡問題，其心理、生理以及智力發展都不成熟，在小學數學實際教學中，教師就會發現學生的思維能力有限，在抽象知識的理解方面出現問題。這在一定程度上影響著學生學習能力的提升，同時也成為學生學習活動過程中的瓶頸。作為一名數學教師，要善于充分調動學生在學習數學時的積極性，發揮學生的主體作用。

新課導入是課堂學習的一個重要環節，在新課導入時做好功課，能夠讓整體學習過程變得更加有效。但是因為小學生年齡小，數學學習活動經驗少，導致他們在自主學習環節往往沒有明確的方向，缺乏方向的啟發是達不到預期效果的，如果在新課導入時利用微課做向導，幫助學生找到新知識學習的生長點，讓學生按照正確的順序和方法展開有效的自主學習活動。

如：蘇教版一年級上冊《數數、讀數——認識11～20各數》一課教學時，基于本課學習的重點是建立“10個1就是1個10”的概念，難點是學生自主運用建立的“10個1就是1個10”概念表征11～20各數。為了激發學生學習的積極性、培養學生的主動思維能力、突破本課學習的重難點，在新課導入環節播放《古人數羊》微課，展現古人用一顆大石子替代10顆小石子的計數方法。在接下來數小棒的學習活動中，當教師拋出問題“小棒的根數越來越多，桌子上擺不下了怎么辦”時，學生自主把10根小棒捆成一捆;在用小棒表征11～20各數時，大多數學生沒有采用一根一根小棒表征的方法，而是運用了一捆加幾根的方法表征，學生就是從《古人數羊》的微課導入中受到啟發，并把古人的計數經驗主動、合理地運用到了自己的學習中，真正感受到了“10個1是1個10”的概念，潛移默化中突破了本課學習的重難點，培養了學生的主動思維能力。

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧所在?！痹诒菊n學習中運用微課導入，巧妙地為學生架設了思維的橋梁，有效幫助學生找到了學習主動思維的拐杖。

二、微課化解思維瓶頸，讓學生的主動思維不斷深入

學習數學必須遵循學生的認知規律和成長規律，小學生的思維方式簡單直接，這對于學習數學這門邏輯性、抽象性較強的學科來說有一定的阻礙。在教學過程中，有的教師抱怨學生無法按照自己的教學節奏去思考問題，認為非常簡單的知識在學生的眼里難以理解。為了在課堂教學中深入淺出地傳播學習內容，我們可以將那些無法用語言表達的數學知識用微課呈現出來，在微課視頻中變得更加生動、形象，這樣一來，既可以解決實際問題，又能夠提高整體學習效率。

如：蘇教版四年級下冊《認識三角形》一課教學中，認識、理解三角形高的概念后學生知道了一個三角形有三條高，但在畫三角形高的時候，學生受書本“標準圖形”思維定式的影響，不是垂直方向的兩條高學生就是畫不對，不知道怎樣借助三角尺上的直角正確擺放三角尺。這時播放《畫三角形高》的微課，動畫呈現畫三角形三條高的方法，同步配以解說，將靜態的知識動態化，學生就能從微課學習中獲得對三角形高的進一步認識，意識到三角形高的本質就是三角形頂點到對應邊的垂直線段，同時明確如何畫出三角形不是垂直方向的兩條高的方法。

運用微課將靜態的數學知識動態化，有效化解了學生主動思維的瓶頸，突破了教學中的重難點，促進了學生對數學知識的深度學習。

三、微課助推思維遷移，給學生主動思維插上翅膀

新教材編寫時增加了“回顧反思”的學習環節，旨在引導學生理解和掌握新知識后，通過對學習活動的回顧反思梳理學習方法、積累學習經驗、啟發后續學習研究。而對于數學知識來說，并非一氣呵成就能夠實現深入學習，而是由諸多步驟與學習環節合并形成的，這會造成學生對數學知識的碎片化理解，難以拼接成一個總體性的認識，讓學生總結往往不能做到有序、全面。所以，在“回顧反思”學習環節，合理利用微課資源，將數學課中新知探究過程通過微課展現出來，在微課視頻中總結學習方法、滲透數學思想、設計承上啟下助推學生思維遷移的問題，讓學習變得更加生動，不但能提高學生的反思效率，促進學生對新知完整、深刻理解，而且能幫助學生有效積累數學學習研究的經驗，給學生的后續學習主動思維插上了翅膀，有助于學生數學思維能力的提高。如：蘇教版六年級下冊《面積的變化》一課教學時，在探究出“把一個圖形按比放大，放大后與放大前圖形面積的變化規律”后，運用微課進行“回顧反思”，整體呈現“猜想、驗證、歸納”的學習過程，總結測量、計算、觀察、比較等學習方法后啟發學生思考：你還能想到什么？學生很自然地聯想到了把圖形按比例縮小后面積的變化規律，并能合理地運用獲得的探究經驗進行驗證說理。

總而言之，微課資源在小學數學課堂教學中的合理應用，有利于學生找到課堂學習主動思維的生長點，解決學生數學學習過程中思維的瓶頸問題，促進學生對數學知識的深度學習。所以，在小學數學課堂教學中，教師要重視對微課資源的應用，不斷探索微課資源啟發學生主動思維的有效策略，發揮其作用，從而推動學生數學思維能力的逐步提升。

（責編 ?唐琳娜）