優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)的策略探究

王宇敏

作業(yè)是對課堂知識的總結(jié)反饋，它的對錯就像是一張“晴雨表”，教師通過它可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在問題。作業(yè)還能幫助教師清楚地判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。”課標(biāo)中提到的“作業(yè)與練習(xí)”，我們往往會想到抄寫、背誦、計算等，這樣的作業(yè)經(jīng)常可見。在學(xué)習(xí)過程中，每一個科目或多或少都留有作業(yè)，因為作業(yè)是對課堂知識的總結(jié)反饋，它的對錯就像是一張“晴雨表”，教師通過它可以衡量學(xué)生對知識的掌握程度，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的水平和存在的問題。作業(yè)還能幫助教師清楚地判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，甚至幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

許多科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生主動探究這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上花足工夫，時間充分、形式靈活多樣，整個探究活動行云流水，下課鈴聲響起，探究活動恰到好處地進入收尾。整堂課似乎除了記錄實驗現(xiàn)象，很少有即時穿插的作業(yè)。那么，科學(xué)探究需不需要作業(yè)的反饋？探究作業(yè)應(yīng)以什么形式呈現(xiàn)？在課程改革不斷深入的今天，科學(xué)教師該如何根據(jù)教材隱含的內(nèi)容優(yōu)化科學(xué)作業(yè)，以靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)于課堂？值得科學(xué)教師深思。

一、夯實基礎(chǔ)，作業(yè)求穩(wěn)

教師在布置作業(yè)時應(yīng)對布置的作業(yè)有所篩選，對于一些基礎(chǔ)性知識，應(yīng)遵循少而精的原則，在完成力度上應(yīng)遵循穩(wěn)的原則。在一些探究課上最后形成的概念性知識，教師可以在課堂結(jié)束時以總結(jié)性的方式呈現(xiàn)：通過這堂課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么，有什么樣的收獲？對于知識要點可利用多媒體或板書重點呈現(xiàn)，并要求學(xué)生適當(dāng)記憶。比如四年級下冊“新的生命”單元中的第二課——“各種各樣的花”，在課堂臨近結(jié)束時我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么心得？

生：我知道了什么是完全花，還知道了什么是不完全花。

師：你能為大家解釋清楚什么是完全花，什么是不完全花嗎？

生：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊都有的就是完全花，少了一些的就是不完全花。

隨著學(xué)生的回答，我馬上將科學(xué)課堂作業(yè)本上關(guān)于完全花和不完全花概念的填空題以課件形式為學(xué)生呈現(xiàn)——“有些花像油菜花一樣，由 ? 、 、

、 四部分組成，這樣的花叫作完全花;而有些花缺少其中的一部分或幾部分，這樣的花叫作 。”再次讓學(xué)生一起口頭填空，然后打開作業(yè)本完成填空題。

課堂結(jié)束時，我貌似漫不經(jīng)心的提問，實際上是先讓學(xué)生進行口語表述，再規(guī)范梳理、標(biāo)準(zhǔn)表達，由口語到書面，層層深入，加深學(xué)生對整堂課的回顧。通過作業(yè)的配合，很容易就將本堂課的知識重點落到實處。類似于這樣的概念性的知識在課本中還有很多，比如“新的生命”單元中卵生、胎生的概念、“電”單元中電路的概念，等等。這類概念性的知識，需要以記憶為主，除在課堂上利用學(xué)習(xí)時間設(shè)置作業(yè)外，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計一些課后鞏固性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容力求體現(xiàn)“穩(wěn)”，切勿“轟轟烈烈”地探究，“蜻蜓點水”般收尾。

二、注重實踐，作業(yè)求趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。”我們也常說“興趣是最好的老師”，在日常的教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對那些趣味性強、與自身生活實際相聯(lián)系的知識會表現(xiàn)出濃厚的興趣。事實也的確如此，如果教師布置的作業(yè)趣味十足，學(xué)生就會興致盎然地、積極主動地關(guān)注它、完成它。因此，教師可以多設(shè)計一些實踐性作業(yè)，力求體現(xiàn)“趣”。

例如“蠶變了新模樣”一課，在觀察蠶繭的形狀、大小、顏色之后，課后有一個小小的活動設(shè)計：比比蠶繭的大小，估計一條蠶吐的絲有多長，只要把挑出的蠶絲絲頭繞在紙板上就可以知道蠶絲有多長。在課堂上完成這個環(huán)節(jié)比較費時，所以備課時我決定把這個活動延伸到課外。在授課時，我為學(xué)生演示了操作方法，然后以“趣”激情：“同學(xué)們，經(jīng)過大家的辛苦工作，你們的蠶寶寶都結(jié)繭了，接下來我們要進行一場比賽，請你挑出你認為最大的蠶繭，回家后按照老師教的方法抽出蠶絲，量出它的長度。吐的絲最長的蠶寶寶我們封它為‘蠶王’，并給照顧它的同學(xué)頒發(fā)獎狀，怎么樣？”學(xué)生的興致立刻被調(diào)動了起來，紛紛應(yīng)和：“好，好！”第二天，不斷有學(xué)生報告自己的蠶繭拉了多長絲。

又如在學(xué)習(xí)“各種各樣的花”一課后，我設(shè)計了這樣一項作業(yè)：現(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié)，請你在周末或者小長假的旅游中找找完全花和不完全花，找找兩性花與單性花。你還可以考考你身邊的家人、小伙伴，問問他們知不知道這些花。當(dāng)然，也歡迎你們以圖片、文字等形式把你的所見所聞與同學(xué)們分享……教師在每節(jié)課課后都可以布置類似這樣的課后作業(yè)，這種作業(yè)既能避免機械枯燥，凸現(xiàn)了“趣”，又能讓學(xué)生體驗運用知識解決實際問題的成就感。

三、長短結(jié)合，作業(yè)求實

所謂長周期作業(yè)，新課標(biāo)指出：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計、實施到報告可以經(jīng)歷一段時間（從幾天到幾個月），期間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對其相關(guān)方面做出評價。簡單地說，就是圍繞一個研究專題，由學(xué)生自己組織開展長時間的合作調(diào)查研究，并從中獲得多方面的收益。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第一單元“植物的生長變化”時需要學(xué)生種植鳳仙花，鳳仙花從播種到果實成熟需要歷時4個多月，是一個非常漫長的過程;在學(xué)習(xí)三年級下冊第二單元“動物的生命周期”時，學(xué)生飼養(yǎng)蠶寶寶需要歷時一個月。這樣的作業(yè)要花費學(xué)生大量的時間、精力，而且學(xué)生很容易半途而廢。

因此，在實際開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生改變操作模式，把個人活動變?yōu)樾〗M活動。如可以讓幾個好伙伴一起照顧一盆鳳仙花，一起飼養(yǎng)幾條蠶寶寶，共同完成一份觀察記錄，每個小組可以選出責(zé)任感強的學(xué)生當(dāng)小隊長，組織學(xué)生活動。鳳仙花放置在學(xué)校，蠶寶寶每天到放學(xué)時由同組小朋友輪流帶回家照顧，第二天再帶回放在教室的生物角，以此往復(fù)。

在這樣的小組活動中，學(xué)生彼此之間是一種相互提醒、相互鼓勵、相互交流的關(guān)系，這種關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生更長時間地關(guān)注這一觀察活動，實實在在地完成這一觀察任務(wù)。教師在活動期間要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，利用每節(jié)課開始的幾分鐘組織學(xué)生一邊以實物展示本小組的進展程度，一邊進行交流，讓學(xué)生說一說這幾天的新發(fā)現(xiàn)，并及時肯定表揚學(xué)生的積極參與，鼓勵他們堅持完成觀察任務(wù)。

所謂短期作業(yè)，新課標(biāo)也有明確定義：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平與能力。短期作業(yè)類似于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的“每天一練”，形式可以靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，內(nèi)容簡單、主題突出，可操作性強。短期作業(yè)可以是每堂課的實驗觀察記錄，可以是檢查本堂課掌握情況的課堂作業(yè)，也可以是一些小型的、延伸到課堂外的觀察作業(yè)。比如，在確保可行的情況下，讓學(xué)生在家里重復(fù)模擬課堂內(nèi)的實驗;上網(wǎng)查閱資料，為下一節(jié)課作準(zhǔn)備;也可以是課外小調(diào)查等。這樣的作業(yè)來自于課堂的實際需要，而且不增加學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生完成起來輕松有效。

四、合作探究，作業(yè)求精

新課標(biāo)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主。”因此，科學(xué)作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)探究性，如學(xué)生在完成作業(yè)時可以選擇自主合作的方式。俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不論做什么事情，事先有準(zhǔn)備、有計劃，才更有希望取得成功。所以，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究時，要激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴：確立研究主題——我要研究什么;再制定研究計劃——我該怎么行動。在開展一項活動之前，學(xué)生需要事先制定計劃，預(yù)先設(shè)想如何一步一步開展;再考慮我該選擇什么方法去操作;之后思考在開展過程中可能會遇到哪些安全問題，應(yīng)該采取怎樣的安全措施;最后確定該以什么形式呈現(xiàn)研究結(jié)果。

在全班合作共議基礎(chǔ)上完成的探究計劃，勢必更加精致完美，學(xué)生的合作精神在無形之中得到了培養(yǎng)。接下來，便需要學(xué)生合作完成這項探究性作業(yè)。教師應(yīng)運籌帷幄，精心打造學(xué)生的每個合作團體。比如分組時應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異，采用協(xié)調(diào)搭配的原則，也就是將科學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生組合在一起。教師應(yīng)幫助學(xué)生精心選擇好研究主題，制定好活動計劃。同時，還要著重引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中不能人云亦云，要鼓勵學(xué)生有自己的思考，要提醒學(xué)生及時進行交流，讓學(xué)生之間進行思維碰撞，形成思維“火花”。

例如在三年級上冊動物單元“尋訪小動物”一課中，需要學(xué)生在校園里尋找小動物。我曾做過對比實驗：一個班級的學(xué)生以個體為單位尋找小動物，另一個班級的學(xué)生以小組為單位尋找小動物。在匯報環(huán)節(jié)中，以個體為單位尋找小動物班級的調(diào)查情況是尋找方式單一，尋訪到的小動物較少;以小組為單位尋找小動物班級的調(diào)查情況是尋找方法多樣，找到的小動物也較多。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行合作探究。

一些長期作業(yè)采用合作的方式，學(xué)生能更有效地完成。小組成員共同照顧一盆鳳仙花或共同飼養(yǎng)幾條蠶寶寶，互相提醒、隨時交流，更有利于學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的科學(xué)精神。此外，學(xué)生還可以認識到：科學(xué)的學(xué)習(xí)要在觀察細致的基礎(chǔ)上，善于表達自己的想法，要學(xué)會尊重事實。通過這樣一項長期作業(yè)，小組成員也會意識到：成績的取得是大家合作的結(jié)果，每個人的努力都關(guān)系到集體的榮譽，關(guān)系到競爭的成敗，從而幫助學(xué)生形成樂于合作、樂于探究的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，作業(yè)是對課堂知識的有效鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑;是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分，也是教師與學(xué)生之間互動的橋梁與紐帶。高品質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生對所學(xué)知識的深化與理解，也有利于學(xué)生的智力開發(fā)。因此，教師應(yīng)潛心設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)，讓作業(yè)富有趣味性，從而使作業(yè)更好地服務(wù)于課堂。

（責(zé)任編輯：趙靜）