語文教學中發揮學生主體作用的策略

高維政　趙維民

語文學習應是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動過程，教師應是學習活動的組織者和引導者，這樣可以充分發揮學生的主體地位。如何提高學生學習語文的積極性，增強其語文學習的興趣，讓學生從被動地接受知識到主動地獲取知識，筆者在教學過程做了以下嘗試，有效提高了課堂教學效率。

一、立足語文學習方式

（一）自主探究

自主探究是教師引導學生自主學習，以促使學生進行主動知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體學生的學習興趣，使每個學生都能積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流。語文教學過程中，教師可以調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，以有效提高課堂教學效果。

如學習部編版七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，筆者要求學生采用課本劇的形式進行自主探究學習。課前，筆者讓學生分成兩個小組，學生自選組長，組長根據課文內容編排劇本，為了讓本組的課本劇演出成功，小組成員積極排練。由于課前準備充分，課堂上的小組演出均獲得成功，課堂上掌聲不斷、笑聲不斷。通過演出，學生不僅深入了解了文章的內容，學會了人物描寫方法，理解了文章的主旨，更培養了學生的動手能力、表達能力和表演能力。

（二）競優爭先

沒有合作就沒有競爭，沒有競爭就沒有進步。語文課堂上引入競爭機制，讓學生在競爭中識記基礎知識，提高學習能力。語文教學中，重要的文學常識、文體知識、字詞注音、古詩、文言文的背誦等，都需要學生識記下來。為了促使學生記得快、記得牢，筆者采用分組加分的形式。

如古詩背誦默寫時，筆者和學生一起制定“獎懲條例”，在規定的時間內背誦一首古詩，加二分;默寫下來，加二分;在新課文學習之前就能背誦、默寫下來，加分翻倍;超過了共同規定的背誦、默寫時間，扣一分。教師通過“重賞輕罰”的方式，鼓勵各組學生提前預習、提前背誦。這樣，提前背誦的學生用自己的實際行動為其他學生做了榜樣，在講授新課文之前，班級里的大部分學生都能夠把課文背誦默寫下來，其余的學生也能在課文講解后完成背誦默寫。由此可見，引入了競爭機制，能夠讓學生學得快、記得牢。

（三）以生教生

現代教育理念提倡教師不只是知識的傳播者和引導者，更是學生學習方法和學習能力的培養者，“教”是為“學”服務的，教師要變“教”為“導”，“教”的目的是促進“學”。教師應相信學生的能力，對有些學習內容，筆者大膽放手，讓學生自主學習，以培養學生的學習習慣和學習能力。

如教《沁園春·雪》一課時，筆者讓學生經過討論，推薦一名學生進行講課。首先，授課學生聲情并茂地誦讀了課文，贏得了學生的熱烈掌聲;接著，授課學生采用提問加分的方式來介紹作者、講解文體、介紹背景。課文分析時，授課學生先請一名學生描述詞的上闋內容，再請一名學生把情景畫面畫下來，學生的表達能力和繪畫能力都很強;在講下闋“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！睍r，還能適時地插入歷史人物的相關故事，既豐富了課堂教學內容，又激發了學生的學習興趣。除此之外，本文的寫法歸納和主題思想，均是學生自己分析、探究感悟的。

（四）利用課件

利用課件給教科書配上發音、圖解和場景，可以充分調動學生的五官，讓學生身臨其境，在情景中去感受、去體驗，學習效率就會顯著提高。如筆者在講《黃河頌》一課時，與學生共同制作課件。在課文導入環節，學生提出了多種導入方法：A組學生提出用鋼琴曲配詩朗誦導入;B組學生提倡齊唱《保衛黃河》一歌導入。一個小小的導入環節，學生就各抒己見，這也就充分調動了學生課堂參與的積極性。課堂上，筆者充分利用課件，幫助學生了解黃河的歷史、了解作者寫作背景，又借助音樂和背景圖片，開展小組朗讀比賽，學生完全沉浸在雄壯激昂的氣氛中，學生學習的積極性在課堂上再次得到提升。

二、拓寬語文學習渠道

生活中處處有語文，語文中處處有生活。要提高學生的閱讀能力和寫作水平，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還須通過組織豐富多彩的語文實踐活動來拓寬學生語文學習的渠道，以加強語文與生活的聯系，這樣可以有效提高學生的綜合素養。

（一）利用圖書館，擴大閱讀量

學生每周都有兩節閱讀課，語文教師可以利用這個機會引導學生多讀書、讀好書。在圖書室里，學生通過大量的課外閱讀，了解了霍金、居里夫人、達爾文、巴爾扎克、安徒生、魯迅等著名人物;知曉了阿廖沙童年的艱辛、保爾不凡的革命歷程、梁山好漢們的俠肝義膽等故事。隨著閱讀量的積累，學生的閱讀能力和寫作水平也將有一個質的飛越。

（二）利用傳統節日，弘揚優秀文化

如端午節，為了讓學生更好地了解端午節的由來、習俗，促進學生對民族文化的熱愛，我們開展了《走進端午》的綜合性學習活動。活動前，教師做了策略指導，確定活動內容，組建活動小組，進行分組活動。A組學生查閱端午節的由來;B組學生了解各地端午節的習俗;C組學生收集有關端午節的詩詞。教師要求各組學生都要有翔實的活動記錄，經過兩周的調查、收集、整理，在活動成果展示會上A組學生繪聲繪色進行有關端午節起源的演講;B組學生進行包粽子活動及勞動感想的暢談;C組學生進行聲情并茂的詩朗誦。除此之外，春節、中秋節等傳統節日活動的開展也為語文學習搭建了平臺。

（三）利用活動，提升寫作能力

如運動會后，教師可以引導學生進行寫作，讓學生把運動會的精彩瞬間記錄下來;除草勞動結束后，也可以組織學生寫一篇小練筆，讓學生談談勞動的感想。生活中，學生時時處處都可以學語文，只要教師時時留心、處處留意，把語文與生活結合起來，發揮學生語文學習的主體地位，激發學生學習的主動性和積極性，學生聽、說、讀、寫能力的提高也會水到渠成。

總之，學生是語文學習的主體，語文教師作為學習活動的組織者和引導者，要充分發揮學生的主體作用。教師可以為學生搭建語文學習平臺，讓學生積極主動地參與到語文學習活動中來，激發他們的學習熱情，增加他們的情感體驗，尊重他們的個性發展需求，選擇適合他們的學習方式。教師還可以將多種教學方法融入語文學習之中，將語文與生活結合起來，發展學生的思維，培養學生的想象力，開發學生的創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，以全面提升學生的語文素養，提高學生語言綜合運用能力。

（責任編輯：孫麗英）