創(chuàng)設(shè)“意猶未盡”的教學(xué)情境

崔世英

被譽為“現(xiàn)代社會心理學(xué)之父”的德國心理學(xué)家勒溫認為，一個人被喚起但未得到滿足的心理需要會產(chǎn)生一個“張力系統(tǒng)”，這個系統(tǒng)決定著個人行為的傾向、心理的基調(diào)和特點。

如果在教學(xué)中能有意識地制造出這個“張力系統(tǒng)”，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望無疑是大有裨益的。而事實上，我們的課堂似乎并沒有很好地運用這個心理效應(yīng)。

據(jù)報道，一個美國教育考察團到上海訪問，當(dāng)?shù)匕才帕艘凰攸c高中為他們展示一堂高一物理課。課堂氣氛熱烈，教師布置的作業(yè)和思考題學(xué)生都完成得很好。當(dāng)老師說“這節(jié)課就上到這里”的時候，聽課的中國教師鼓起了掌，幾位美國教育家卻不以為然：教師提出的問題學(xué)生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？原來，他們認為，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

美國同行的觀點讓我們的深思：按照我們傳統(tǒng)的教育觀念，每一節(jié)課或每個單元，不管是學(xué)習(xí)什么，問題都要完全解決了才算結(jié)束，我們的評課標準也有“教學(xué)計劃是否當(dāng)堂完成”等硬指標;而勒溫認為，沒有完成的任務(wù)使得沒有得到滿足的“張力系統(tǒng)”永遠存在;當(dāng)任務(wù)完成之后，與之并存的“張力系統(tǒng)”也將隨之消失。可見，傳統(tǒng)中我們認為“問題全部當(dāng)堂按計劃解決”的好課，緊張的思考狀態(tài)隨著任務(wù)的順利完成而消失，“張力系統(tǒng)”已松弛，對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是沒有多大益處的。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：有經(jīng)驗的教師“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意識地留下不講。”他對自己的課提出這樣的要求：“如果學(xué)生在上了我的課之后沒有感受到他想要知道的比我對他講的要多得多，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因，課堂的教育目的便沒有達到。”可見，蘇霍姆林斯基所希望的課堂是摒棄機械的灌輸、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和興趣延伸空間的課堂。

在人的知、情、意、行中，形成一種意識往往比記住一個知識點更重要，形成思想往往比解決問題更有價值。如果教師能把握教學(xué)的時機和尺度，在學(xué)生興趣盎然時不包辦代替，使學(xué)生的求知欲受到一定的阻礙，反而會產(chǎn)生適度的張力，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的求知心理，從而形成有意義的思維風(fēng)暴和思考火花。讓學(xué)生每堂課都帶著一些有思考價值的問題離開，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以長期保持，才能形成積極而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

沒有形成“張力系統(tǒng)”的教學(xué)是低層次的，也是沒有生命力的。只有創(chuàng)設(shè)“意猶未盡”的教學(xué)情境，才能從情感上有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進而促進學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：李迪亞）