太原市迎澤區第三實驗小學：建設信息化智慧課堂 演繹鍵盤上的交響曲

孟煥珍

太原市迎澤區第三實驗小學創建于1957年，是一所遠近聞名的全國少年軍校示范校。近年來，學校在“責任育人”辦學思想的引領下，確立了“管理軍事化、課堂高效化、文化多元化”的校園文化品牌，并進行了一系列富有成效的研究與實踐。學校歷任領導班子高度重視教育信息化建設，從“校園網、班班通”，到“提前讀寫網絡教室”的建成，歷經十多年的努力與探索，不斷提高教育信息化水平，實現了學校的跨越式發展。

2006年，學校從深圳引入“八歲能讀會寫”課題實驗，通過信息技術和學科的有效整合，學校從一所薄弱校迅速發展成為太原市的一所窗口學校。2012年，在太原市現代教育信息技術中心組建的“信息技術支持下的高效課堂”實驗團隊的引領和支持下，學校原有的“提前讀寫實驗課題”又上了一個新臺階，有了更加明確的目標———探索“人人通”條件下的高效課堂。“十二五”期間，學校承擔了“山西省基礎教育信息化人人通試點”項目實驗課題的研究，把信息技術運用與語文學科整合作為學校發展的支撐。經過十多年的不斷實踐和探索，學校形成了特有的數字文化，打造出了信息技術化的智慧課堂。

快樂鍵盤輕松識字

一年級新生入學后，實驗教師采取“多認少寫，先識后寫”的策略，使用實驗教材和人教版教材同時教學。教師創造性地運用韻文識字、形象聯想、情境識字、歸類識字、游戲識字、信息技術識字等方法進行集中識字教學。

使用計算機打字識字是識字教學的重要方法。學生們在入學八九個月后，隨著計算機使用的不斷熟練，識字量也大幅增加。針對每節課識字量大、難度高的問題，我們還借助識字游戲課件，激發學習興趣，讓孩子們在輕松愉快的課堂氛圍中完成學習任務。計算機與語文教學相結合，六七歲的孩子們用一雙雙小手敲擊鍵盤，屏幕上迅速跳出一個又一個字，音和形在飛快地結合；然后又把一個又一個字串聯成一句話、兩句話、一段話乃至一篇短文，意思出來了，語境出現了，每個詞的意義也顯現了，一切都活了。實驗班學生在二年級結束的時候，絕大多數學生的識字量已達到2500個左右，提前完成了小學6年的識字要求，解決了閱讀瓶頸。

無限網絡大量閱讀

在識字教學已經形成基本模式的基礎上，學校實驗課題組又把重心轉移到閱讀和寫作教學方向上來。實驗教師在讓學生大量識字的同時還要指導學生大量閱讀。一二年級起步閱讀———掌握方法，培養習慣。伴隨識字的“識讀”“讀識”，讓兒童盡早捧起書本。中年級單元閱讀———加大密度，重在積累。采取的策略是精讀一篇，略讀幾篇，瀏覽一組（速讀，網上閱讀），加大“刺激”“撞擊”。高年級的名著導讀———感悟理解，積累運用，把名家名篇一本本引進課堂，引向海量閱讀。

指導學生課外閱讀時，教師利用“網絡平臺”發揮導讀和交流的作用。讀前介紹書中精彩之處，引發讀書興趣；讀中拋出有趣問題，引起交流共鳴；讀后發表自己感想，總結讀書方法。這些豐富多樣的交互學習方式，不借助網絡是無法完成的。特別是“網絡平臺”上的60多萬字的閱讀資源，讓此項實驗如虎添翼，為教師引導學生海量閱讀提供了極大的便利。

為了引發學生的讀書興趣，提高學生讀書效率，實驗教師邊實踐邊總結方法。我們把實驗教師的方法歸納起來就是：

1援讀前介紹書中精彩之處，引發讀書興趣

導讀，顧名思義，就是引導孩子們閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進行。根據作品特點，可以有多個切入點。

（1）以“書名”為切入點

書名對孩子們來說是一個重要的信號，我們可以通過這個信號來激發孩子們閱讀的興趣。由于書名包含的信息有些是明晰的、有些是模糊的，所以由書名展開猜想本身也充滿了樂趣。孩子們可以根據已有的生活經驗和閱讀經驗，去預言書中的故事；也可以展開想象的翅膀，去編織他們心中的故事。

（2）以“情節內容”為切入點

故事情節是吸引孩子的基本要素，我們選擇精彩的內容情節串講，以“情節分享”貫穿始終。

（3）以“人物形象”為切入點

人物形象鮮明（眾多）的作品，可以以人物形象為切入點，展現人物的所作所為和性格特點，由對人物的興趣引發閱讀的欲望，像《窗邊的小豆豆》《草房子》《長襪子皮皮》等。

2.讀中拋問題給方法，引發交流共鳴

一是看繪本插圖續故事。低年級以閱讀繪本為主，繪本的閱讀，讓識字不多的孩子們，通過讀圖獲得更多的感知。孩子們讀完一本書，根據自己對繪本的理解，自己再補充內容，充分發展孩子們喜歡動手涂鴉的個性特征，讓他們邊畫邊寫，孩子們興趣濃厚，續編創作出了自己獨特的繪本故事，展現了孩子們的內心世界。根據圖片，把短短的故事通過自己的理解，講述得更完整、更豐富。

二是批注式閱讀方法。批注式閱讀指的是邊讀邊把內心即興的最真實的感受用簡短的話記錄下來，有分析式、評價式、感想式、疑問式、補充式等。

3.讀后發表自己感想，總結讀書收獲

讀書不應該僅僅拘泥于文本的內容和故事情節，更應該產生對故事中人物語言、行為及對待事物的態度的思考和評價，是對章節內容的提煉和總結，也是閱讀中深入思考的過程。

話題拓展，將閱讀和孩子們的生活實際結合起來，讓他們在讀中有所思、有所悟、有所感，對文本進行再創造、再思考。開放式的話題更能引發更多孩子的閱讀興趣，再通過網絡平臺記錄下來，和同伴們一起分享自己的感受，別有一番天地！

此外，學校借助網絡開設了各種各樣的閱讀課，讓課外閱讀“登堂入室”，如閱讀欣賞（勾劃、批注）、讀物推薦（交流、點評）、讀書匯報、圖書選購、與作家面對面等。實驗班學生在二年級結束的時候，大多數學生對閱讀產生了濃厚的興趣，閱讀量普遍達到50萬字以上，多的甚至達到幾百萬字。慢慢地，不僅是實驗班的學生，全校學生都在實驗班理念的影響下，享受著讀書的樂趣。

擴展視野靈動寫作

學生大量識字、閱讀后，普遍產生了表達、寫作的沖動，寫作便成為學生的一種內在的需要，一種自愿自覺的行為，一種生命本質的自由表達，一種提升激揚生命的行動。根據我校的實驗歷程，我們歸納了各年級段寫作教學的基本策略，核心是“創設習作的環境，張揚孩子的個性”。

一二年級先放膽，后規范。一年級開放寫作，不規定內容，不輔導寫作技巧，任由兒童自由自在地盡情傾吐心情和感受，目的是讓兒童在放膽表達中點燃言說激情，獲得自信心和成就感。二年級通過生活實踐和閱讀創設大量的相似情境，注入思維的源泉，在讀寫同步中，逐步規范語言，發展思維。當孩子們積累了大量的詞匯，表達欲望越來越強時，老師們便把學生帶出教室，從景物、動物、植物、游戲等不同角度寫所見所聞所感，比如帶學生進行游戲（多米諾骨牌、吹泡泡等）后進行即興作文。

三四年級提倡在潛移默化中規范寫作，拓寬空間，逐步掌握多種表達形式。由于學生的閱讀是個性化的，興趣也是個性化的，比如你對某一件事的看法，孩子們會有不同的見解，所以表達也各不相同。這個階段的孩子由關注自己的內心需要轉到關注外面的世界。文章不再追求篇章的長短，字數的多少，這是學生習作由量變到質變的階段。

五六年級重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。如我們組織學生開展的“母親河巡禮”專題學習，在閱讀課文、探究黃河文明和環境生態問題的基礎上，讓孩子們用不同體裁的寫作表達“拯救母親河”的主題；又如“走進西部”單元主題教學中，我們帶領孩子們走進西安，真正探尋西安的歷史文化，孩子們寫下了一系列關于西安歷史的探討和反思性文章。

可以說，先進的網絡教學環境，改變了師生教與學的方式，創設了充滿快樂、速度與激情的學習氛圍，特別是對學生的學習品質產生了令人驚嘆的影響。

智慧課堂活力校園

近年來，學校領導多次帶領實驗教師走出去，赴深圳、上海等地觀摩信息技術在教學中的運用，而后大膽提出建設智慧課堂的構想。

智慧課堂即通過動態數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化。智慧的教與學，促進學生智慧發展。

在打造智慧課堂的實踐中，學校將信息技術的運用從語文延伸到多門學科，依托“貍米學習”“一起作業”“人人通”“迅飛暢言”“天聞數媒”等網絡平臺，實現了語、數、英、美等學科的在線互動與學習。為了探索新形勢下信息技術與教學教研的有效融合，學校利用網絡高清視頻互聯互通的特點，協同太原市17所課題學校多次進行遠程網絡協同教研，簡潔、省時、高效，網絡溝通無限。此外，信息技術還應用于學生社團活動和學校的全面管理，3D打印、智能機器人和無線電社團讓學生個性飛揚；釘釘考勤管理、校園網站、微信公眾號、圖書智能系統、校內智慧云平臺讓管理更輕松、更便捷。充滿快樂、速度與激情的信息化氛圍使校園生機勃勃、活力四射。

課題實驗成就了教師的專業發展，實驗教師取得了可喜的成績：王麗娟老師榮獲第三屆“七彩杯”全國語文教師素養大賽一等獎；景紅麗老師在“全國創新杯教學大賽”中榮獲一等獎；朱菲老師獲得山西省信息技術與學科整合教學能手。學校的教學質量和學生的綜合素質也得到大幅提升，學校先后榮獲“全國軍民共建社會主義精神文明先進單位”“全國少年軍校‘三化’標兵單位”“全國教科研先進學校”“全國心理健康教育先進學校”“山西省小學特色學校建設基地校”“山西省德育工作先進學校”等榮譽稱號。

一項實驗成為學校的品牌，成就了教師的發展，讓孩子們一生受益。打造創新型教育信息化現代學校的探索與實踐，我們永遠在路上。

（作者系太原市第三實驗小學校長）