放慢腳步靜待成長

周琚郭

開學將近，我接到了任教九年一班的工作任.務。拿到這個班級上學期期末的物理成績單時，我不禁苦惱：距離中考僅剩一年的時間了，九年級的教學任務要完成，八年級的知識要復習，加之學生基礎薄弱，真是時間緊任務重，這樣的任務要怎樣才能完成呢？就在我茫然無助的時候，我看到了一篇短文《牽一只蝸牛去散步》。

上帝給我一個任務，叫我牽著一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那么一點點？我催它，我唬它，我責備它，“蝸牛”用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經盡力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？上帝啊！為什么？天上一片安靜。唉！也許上帝抓蝸牛去了！好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀著這篇充滿教育意義的短文，我突然意識到，自己也是在領著一群“蝸牛”散步。于是，我決定要用足夠的耐心、細心、愛心，來容納學生的慢、接受他們的緩，并且放慢自己的腳步，帶領他們一步步走進奇妙的物理世界，靜靜等待孩子們的成長。

面對同樣的教學進度，對于教師來說可能自己感覺教學進度已經很慢了;但對學生來說卻是很快的。當遇到這種情況時，教師一定要控制好自己的情緒，因為這群小“蝸牛”更需要輕松愉快的學習環境。所以我們有必要換位思考，理解學生。停下來，等一等，慢慢領著他們學習。

在學期初的教學中，我結合學生實際，化難為易，列舉他們看得見的實例來理解知識點。例如，在講到比熱容時，我把比熱容比作人的飯量，通過不同人的飯量大小來讓學生思考并判斷“比熱容大的物質與比熱容小的物質相比較，在質量相同的情況下，升高相同的溫度，哪種物質吸收的熱量多”。經過討論，學生最終得出了正確答案，理解了比熱容的概念。借著他們高漲的學習情緒，我因勢利導，又提出了一個相關問題，“在質量相同的情況下，吸收相同的熱量，哪種物質溫度升得快”。他們積極思考，認真討論，最后得出結論。雖然過程有些緩慢，但學生盡力了，也會思考了。

“學而時習之”。知識的掌握僅靠課堂是不夠的，課后鞏固也很重要。對于這些小“蝸牛”來說，鞏固練習是個問題，作業也是完成得一塌糊涂。沒多久我就發現，班級有將近一半的學生在抄襲別人的作業。在批改作業時，對于一些“重點人物”，我盡量做到面批。這樣便于我及時糾正錯誤，也讓他們知道我很清楚這些作業是如何“做”出來的。經過一段時間后，抄襲作業的情況有所收斂。每次講解作業題后，作業本都要收上來，我親自再檢查一遍，查看學生修改的情況，這樣他們就知道怎樣做作業了。

知識點的掌握僅靠作業是遠遠不夠的，課堂小考必不可少。通過小考，教師能夠檢查學生對一段時間內掌握知識的情況，學生也能夠了解自己近期的學習情況。

當學生習慣了教師領著他們學習后，就像一群小鳥，個個張著小嘴等著喂食。我想這種情況長此以往是不妥的，得想辦法讓學生自己學會主動學習。

一是讓學生習慣提問。我每天都要給學生留作業，批改后發放給學生改正，在我將正確答案公布之前，讓學生來問我錯題。一開始，沒有一個學生來問我。我很納悶，私下找學生了解情況得知，他們以為即使自己不問，老師也會講的。于是我跟班主任商議，采用小組評比的方式，把全班同學按照組內異質、組間同質的方法，用一張大表格把學生的名單列出來，每天只要是問錯題的都給打對號，一天累計次數多的小組加分，這項得分參與班級評比。這個辦法實施后效果不錯，學生提問的次數多了起來，漸漸地他們習慣了，學習熱情也隨之高漲起來，不但有講前提問，也有講后提問。

二是啟發學生思考。上一階段是學生問我來答，我講學生聽。為了讓他們學會主動思考，漸漸地我就不直接回答問題，而是讓他們先講講自己的思路，分析題意。面對許多學生因思路錯誤而造成的語無倫次，我耐著性子慢慢聽。我知道，這是“蝸牛”前進的必經之路。我要引導他們學會思考。再難，再慢，我也要鼓勵他們主動思考，因為這才是他們學會學習的“法寶”之一。就這樣，由我講變成學生講，由我糾正點播變成學生主動思考。學生一點一點地走在我的前面了。只要作業發下來，他們就主動來問我，爭著學，搶著學。

每個人都需要被肯定、被認可，而這對學生來說尤為重要。我采取了一些激勵的方法，讓學生愛上學習。

一是通過及時檢查、及時反饋，鼓勵學生。不論處于哪種學習水平的學生，看到自己的學習成績有所進步，都會感到很高興。講一章就考一章，考完后盡量在最短的時間內把評過分數的試卷發給學生，讓他們了解自己的成績。然后我再把他們的成績分段統計，總結出本次考試進步幅度大的同學，及時表揚;對進步幅度不大且有一定上升空間的學生，我及時找他們談話，分析本次考試丟分的原因，總結經驗，樹立信心，讓他們定下目標并為之奮斗。經過反復考試、多次談話，學生終于有進步了，對學習也有了興趣，自信心得到激發。

二是讓學生走上講臺。課堂上，有些教學內容我會讓學生來講。一次，在練習畫電路圖時，我讓一名比較內向的男生上來畫圖，他很不好意思，怯生生地在白板上畫圖。他畫對了，我表揚了他。我看到他的眼里閃著驚喜和自信的光芒。其他學生受到鼓舞，紛紛要求上臺畫圖。有了第一次的成功，我便嘗試讓學生上臺講課。對于相對簡單的電路分析，讓學生來講，學生有他們自己的語言，同齡人更容易接受;對于比較復雜的電路，在我的點播下讓他們自己分解電路，再分析計算，同時讓他們幾個人一組，互相討論。

經過近一年的努力，學生會主動學習了，經常是自己找題來做，有問題主動找我。有時為了第一時間問到問題，幾個同學爭論起來，我便把他們安排好順序，一個一個地解決;遇到同類的問題，則分組講解。總之，學習風氣越來越濃，學生的成績也有了明顯的提升。

學生的發展進程是有差別的，我們要慢下來，領著學生體味學習生活，傾聽學生的心聲，陪伴他們一起度過純真的年華。

（責任編輯：趙昆倫）