家校“聯手”實施勞動教育的實踐探究

馬久郁

我校以“家務勞動教育”為突破口，聯手家長為學生打造勞動實踐場。教師深挖教材，整合語文、綜合實踐、道德與法治等相關內容，開展勞動教育課，并形成勞動教育課程群。教師和家長是勞動教育的實施者，學生是勞動教育的受益者。學生通過“說勞動”“寫勞動”“畫勞動”“唱勞動”等活動接受勞動教育。

教育學生不僅學校要組織勞動教育活動，推進教育的有效性，還要調動家庭成員的積極性，讓教育者多元化、教育空間多樣化，形成大教育格局。

景潤小學以“潤心”為辦學理念，培養“愛勞動有擔當、愛思考有智慧、愛藝術有情操、愛運動有健康”的“四愛四有”好少年。我們以“勞”育心，在學校、在家庭，在情通理達;以“勞”養心，在過程、在滋養，在水到渠成;以“勞”潤心，在呵護、在指導，在日積月累。我們在勞動教育中立德樹人，促進學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀。

家庭應該成為學生書本知識學習提供經驗基礎和實踐活動的場所。因此，我們在學校和家庭中建立了勞動教育通道。在學校，教師以綜合實踐課、道德與法治課、校本課、班隊會、升旗儀式等為載體，對學生進行勞動教育的通識培訓;在家里，每一位家長為孩子提供實踐機會，指導孩子做家務，讓每一個孩子個性化成長。

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調：“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子。”結合學校的具體隋況，“扣好人生第一粒扣子”被具體到勞動習慣的培養。我們認為，如果小學生能做到“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”，那么這便為學生成為一個合格的社會主義建設者和接班人奠定了基礎。學校應引導少年兒童從小就要立志向、有夢想、愛學習、愛勞動、愛祖國，德智體美勞全面發展，長大后做對祖國建設有用的人才。由此可見，勞動教育是促進學生德智體美勞全面發展的主要內容之一，但從課程上來說還沒有一門課程與其完全匹配。

（一）構建勞動教育課程群

我校以“家務勞動教育”為突破口，聯手家長為學生打造勞動實踐場。教師深挖教材，整合語文、綜合實踐、道德與法治等相關內容，開展勞動教育課，并形成勞動教育課程群。教師和家長是勞動教育的實施者，學生是勞動教育的受益者。學生通過“說勞動”“寫勞動”“畫勞動”“唱勞動”等活動接受勞動教育。

（二）開展生態種植園

學校聘請資深農業專家利用學校的“生態種植園”開展勞動教育。學生在課上學種花種菜、學剪枝打藥、學犁地播種、學喂兔子照顧貓……在四時變化中從事不同的勞作，讓學生有了責任感和對生命的敬畏之心，體會到了“一分耕耘一分收獲”的快樂，也懂得感恩生活中的人與事。

（三）組織主題活動

學校組織班隊會、升旗儀式等活動引導學生向身邊的榜樣學習。升旗儀式上，學生交流自己做家務的感受或方法;每月以“愛勞動”為主題的班隊會上，學生積極展示，讓師生了解自己做家務的過程;每個班級的“特色美食節”，學生展示手藝，把在家做的拿手菜帶到學校與同學老師一起分享。這些主題鮮明的活動讓學生充分認識到：“生活靠勞動創造，幸福也靠勞動創造，通過勞動可以播種希望、收獲果實，也可以通過勞動磨煉意志、鍛煉自己。”

家庭是學生的第一所學校。我們認為，家庭教育和學校教育在學生成長的每一個階段都在發揮著各自的作用，共同影響著學生的成長和發展，家校的有初結合必將形成整合優勢。家庭是勞動教育的實踐場，學校則有責任管好這個“場”，并進行指導。

（一）形成家本課程體系

家庭的勞動教育在學校的規劃與家庭的個性化實施中開展，每一個家庭都有屬于自己的家本課程體系，每一個家庭都是學生個性化的勞動實踐場;每一位家長都是個性化的教育者;每一個學生都是個性化的學習者。學校自編了《景潤小學家務勞動指南》（以下簡稱《家務指南》）以滿足進行勞動教育和家校形成教育合力的需要。《家務指南》中為每個年級的學生量身定制“家務明細”，學校利用相關課程進行教育和指導。家長也可以教給孩子做家務的方法和技巧，讓孩子在“想做一能做—會做—巧做一愛做”的過程中養成愛勞動的好習慣。

（二）進行有效評價

《家務指南》中設置“周評價欄”，由家長負責對孩子每周的表現以文字評估的形式進行鑒定和指導，班主任每周檢查一次。家長每天上傳孩子做家務的照片或視頻，教師也要進行評價。《家務指南》引導學生于每學期開學初選擇家務項目，確立“爭星”目標。學校在每年的五一勞動節中評選出景潤小學的“五一勞動獎章”“家務之星”，以表彰愛勞動、會勞動的學生和勞動意識、勞動能力有提高的學生。

（三）實施“承諾”制度

《家務指南》中還設置了“我們的約定”一欄，要求學生和家長分別做出承諾。學生承諾要學習做家務，并且堅持做好家務;家長要承諾有耐心地指導和嚴格地督促孩子做好家務。家長與孩子正式簽下的這份合約，既讓家長重視，也讓孩子重視。一份合約，引導孩子講誠信、有責任、能擔當。家校實施“承諾”制度，使得學生和家長明確各自責任和義務，要求家長在家務勞動的管理中起到督促作用，為家務勞動的評價工作起到保障作用。

（四）舉辦系列講座

為進一步提高家長認識，學校舉辦了“傳統文化，教子有方”系列講座，使家長進一步明確家務勞動對孩子明理習行、修身養性的重要意義，促使家長和學校在讓學生做家務的這件事情上達成了共識。學生在學校主導的做家務活動中表現積極，做家務的能力不斷提高，做家務的自覺性也不斷增強，學生逐漸養成了愛勞動的習慣。尤為可貴的是，家長的教育觀念也在家務勞動的指導和監督中發生了轉變。同時，學校還被評為“大連市家長學校示范學校”“遼寧省中華優秀傳統文化基地校”。

（五）確定發展主題

學校為每個年級的學生確定不同的發展主題。如一年級的發展主題是“等待耕耘的沃土”;二年級是“雪化后那片鵝黃”;三年級是“抽枝吐綠萬象更”;四年級是“小荷才露尖尖角”;五年級是“映日荷花別樣紅”;六年級是“海闊憑魚躍，山高任鳥飛。”

（一）培養了學生的責任意識

注重擔當精神是社會主義核心價值觀的重要內容。勞動教育可以強化學生的擔當精神，做家務的過程可以培養學生的責任意識。有的家長在《家務指南》中記下這樣一段話：“孩子刷鞋、疊衣服、收拾家越來越棒啦！”“寶貝每個周末都幫家里干活，今年的搶收還多虧了他呢！”可見，學生在做家務事中逐漸意識到自己是家庭的一份子，要對家庭的事情負責任，有了擔當精神。學生在“想做一能做—會做一巧做一愛做”的過程中有了不同的體驗，“自己的事情自己做，別人的事情幫做”的意識也越來越強。

（二）磨煉了學生的意志力

做一件事不難，難的是天天把一件事做好，這就需要學生自我約束，學會自律。學校要求學生“勿以善小而不為”，每天要為家長分擔一些力所能及的家務。有的家長就把掃地、拖地、澆花、刷碗這樣的事情交給學生去完成。起初，學生把做家務當新鮮事，當他們遇到困難時就會退縮，如“油膩膩的碗像是故意和我作對似的在我手中打滑……”“討厭的小渣子就是掃不進撮子里……”這些出現在學生日記里的文字可以證明他們有時是不喜歡做家務的，但家長的督促、教師的教育讓學生“被迫”完成部分家務。久而久之，家務勞動教育就磨煉了學生的意志力。

學生在家務勞動中的堅持和精益求精讓他們在做事時變得堅毅、有韌性。事實也確實證明了這一點，學校里的200多個學生，在每年的“星星火炬”特長生選拔賽、市區長繩、健美操、民樂、合唱、舞蹈等各種比賽中都獲得了驕人的成績。

（三）提升了學生的自信心

中國兒童中心家庭教育部部長霍雨佳說：“一個從出生就受到鼓勵積極參與這個世界的孩子，可以在兒童早期發展其能力，更好地把握受教育的機會，進入青少年時代以后會滿懷信心、果敢決斷，并且有能力參與到家庭、社會、學校、社區和國家事務中。”家務勞動可以讓學生自立，凡是學生自己能夠做的事情，應該鼓勵學生自己做;凡是學生自己應該做的事情，應該鼓勵學生當盡力去做。學生在做家務的過程中，學會了自我管理時間，統籌協調了家務與學習的關系，做事短時高效。當學生自己品嘗到自己做的一道菜時，當自己能為晚歸的父母準備簡單飯菜時，當自己能修理家里破損的小物件時，當自己能照顧弟妹時……他們得到的是父母師長的贊許，內心也產生美好的感覺，便提升了自信心。學生通過動手勞動，感覺到“我”是有價值的，“我”是被需要的，自我價值感也就增強了。

學校的家務勞動課程群是對學生進行勞動教育主渠道，家庭教育中的家本課程是對學生進行勞動教育主課堂。學生在學校，相善其群;在家，獨善其身，兩者相得益彰，為學生形成正確的人生觀、價值觀奠定了堅實的基礎。

總之，家務勞動課程從設計到實施以來，學校在培養學生勞動品質和勞動技能兩方面做了較多的研究，也收到了較好的效果，遼寧日報曾以《大連景潤小學全國首推家務勞動課程》為題介紹了學校的家務勞動課程，在社會上受到了良好的反響。教師應該成為塑造學生品行的“大先生”。因此，學校要攜手每一個家庭就更高層次的生活自理技能、生活方式、生活習慣、生活規劃等方面進行研究與實踐，對學生進行有效的勞動教育，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。這樣，可以促使學生德智體美勞的全面發展。

（責任編輯：趙春艷）