曼陀羅繪畫心理療法在小學課堂中的應用

夏德琴 曹繼軍

【摘 要】曼陀羅繪畫心理療法源自心理學家榮格的自性理論，通過曼陀羅繪畫能激發繪畫者的自性原型，從而達到治療的作用。曼陀羅繪畫心理療法操作簡易，符合小學生的思維特點，能促進其心理素質的提升。通過重體驗、玩變式、拓空間等方式發揮曼陀羅繪畫的療愈作用，讓學生的個性得以彰顯，情緒得到宣泄，發現生命的美好。

【關鍵詞】曼陀羅繪畫心理療法;小學生;療愈心靈

【中圖分類號】G441 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）72-0048-03

【作者簡介】1.夏德琴，江蘇省江陰市周莊實驗小學（江蘇江陰，214423）教師，高級教師;2.曹繼軍，江蘇省江陰市周莊中學（江蘇江陰，214423）教師，高級教師。

一、曼陀羅繪畫心理療法的介紹及操作

（一）曼陀羅繪畫心理療法的介紹

“曼陀羅”代表著具有神圣意義、結構嚴整且以方圓結合的圖形，而曼陀羅繪畫是指通過各種工具制造這些圖形的過程。曼陀羅繪畫心理療法源自心理學家榮格的自性理論。他發現，通過曼陀羅繪畫能激發繪畫者的自性原型，從而達到治療的作用。教師可以將曼陀羅繪畫心理療法應用于小學心理課堂，學生通過線條和色彩將內心故事呈現在畫紙上，表達內心感受、釋放內在情緒、放松身心。

（二）曼陀羅繪畫心理療法的具體操作

1.準備。

物資準備：一些由各種直線或弧線構成的圓形圖案，即曼陀羅圖案;水彩筆、蠟筆、彩色鉛筆等繪畫工具。心理準備：播放一支寧靜輕柔的音樂，引導學生深呼吸，放松身體，進入內心的想象世界，用心感受自己的情緒、思想以及腦海中的畫面。

2.作畫。

請學生拿起彩筆，給曼陀羅圖案上色。涂什么顏色，色塊的大小、數量，都隨學生自己的心意。或表達自己的感受，或宣泄自己的情緒，或詮釋自己的思想，可以是一次激烈的“戰斗”，可以是一個美好的回憶，還可以是一個遙遠的夢想。

3.講畫。

讓學生拿起自己的畫，講述自己畫的內容并分享畫完后的內心感受。

4.記錄。

指導學生在畫的一側記錄名字、日期，并為畫作寫上幾句評語。

5.回顧。

每隔一段時間畫新的畫作，同時回顧之前的畫作，討論繪畫帶給自己的心靈成長和行為改變。

二、曼陀羅繪畫心理療法的特點

（一）符合小學生形象思維的特點

小學生的思維以具體形象思維為主，他們天生喜歡各種圖形。曼陀羅繪畫心理療法滿足了小學生的這一思維特點，作畫時學生可以將圓形想象成洞穴、皮球、眼睛、輪子、太陽等，充分發揮他們的想象。同時，小學生對色彩也非常敏感，曼陀羅繪畫心理療法強調色彩，不同的色彩可以代表學生不同的心情。

（二）滿足小學生的心理需求

1.構圖、想象時的天馬行空帶給學生樂趣。

構圖是曼陀羅繪畫心理療法的第一步，想象是曼陀羅繪畫心理療法最重要的步驟。在時間維度，學生可以穿越到過去或未來;在空間維度，學生可以從學校、家庭跨越到微觀世界或者宏觀世界。

2.涂色時的隨心所欲讓學生感到輕松。

在給畫作涂色時，學生可以盡情發揮自己的想象，用什么顏色、涂抹的幅度、細節的雕琢，都由學生自己做主。

（三）操作簡易

不管學生以前是否系統地學習過繪畫，只要有彩筆、紙或者其他繪畫材料，只需跟著當下內心的想法，圖形、色彩就會躍然紙上，學生的內心也會變得輕松、愉悅。

（四）促進小學生心理素質的提升。

1.提升小學生的專注力。

很多小學生由于心智發育的不成熟以及外界的干擾，常常無法靜下心來做事，而曼陀羅繪畫心理療法首先需要的是定心，只有定心了，才能專注于當下的事情。繪畫階段需要學生保持清晰、專注的狀態，隨著畫面的浮現，感受它們所帶來的心理體驗，這樣的長期訓練可以提升小學生的專注力。

2.開發潛能，激活內在動力。

在發展性心理輔導中，曼陀羅繪畫心理療法有助于喚醒學生內在自性的整合功能，意識到自己的優勢和缺點，從而提升其自主解決問題的能力。同時，曼陀羅繪畫是自我的發揮，在繪畫的過程中學生的價值感、成就感油然而生，內在動力得到激發。

3.心理疾病的輔助治療。

在心理疾病治療中，曼陀羅繪畫的涂色過程有助于減少焦慮，原因是曼陀羅繪畫通過凝聚和整合功能，可以增強患者內心的秩序感，從而減少焦慮，將情緒體驗轉為積極。

三、曼陀羅繪畫心理療法的路徑

（一）重體驗——表達思想

曼陀羅繪畫引導學生在安靜的環境中，拋開自己的想法，靜靜地構思、繪制、感受和體驗曼陀羅圖案，讓學生看到不同的自己，然后有所發現、有所感悟，更加專注于自己某些方面的美好特質。

同樣的圖案，色塊構成不同，表達的思想內涵就會不同。如一位學生將底色涂白，中間涂成紅色“十字花”的圖案，她說：“世界上最純凈的顏色是白色，就像白衣天使，時刻提醒我們要多幫助別人，奉獻自己。”另一位學生將底色涂成藍色，中間涂成彩色的花，她說：“外面是生命之水，里面是友誼之花。只要生命之水不干涸，友誼之花就不會枯萎。”第一位學生表達了自己樂于奉獻的精神，第二位學生則表達了對友誼的珍惜。在涂畫的過程中，學生的個性得到彰顯，自我得以呈現。

（二）玩變式——療愈心靈

玩變式是指基于傳統步驟，根據實際情況進行的變式操作。當學生熟悉了幾個環節以后，可以讓學生突破曼陀羅圖形和顏色的限制進行自由創作，以滿足學生的需要，提高他們的興趣，加強心理輔導的效果。

曼陀羅繪畫心理療法可以自行創編圖案，如有學生畫了一個平安符，她希望周圍的朋友和家人每天平平安安;也有學生畫了一個創可貼，她說：“這是我的心靈創可貼，生病時可以用它，生氣時也可以用它。”這樣的創編給人以心靈的撫慰、內在的安寧。

這種變形也可以是天馬行空的自由畫。一位飽受躁郁癥折磨的學生在畫紙上任意涂畫，直到紙被畫穿了，手累了，才慢慢停下來。結束時，他長長舒了一口氣：“終于放松了！”這個自由涂畫的過程，讓這位學生的負面情緒得到宣泄，心靈創傷得以療愈。

（三）拓空間——融入生活

曼陀羅繪畫心理療法還可以突破畫紙的限制，將視野拓展到更廣闊的空間。學生可以走出教室，來到大自然，采摘些許花、葉，隨心隨性構成一幅曼陀羅作品。在自然中，學生的心性得到解放，思緒得以放飛，呈現出的作品豐富多彩、靈氣十足。

有學生用薰衣草花瓣和橄欖綠葉片擺出了題為“五角未來”的圖案，中間是圓形的紫色大繡球，周邊五片橄欖綠葉片組成五角。她說：“這是我的夢想，未來某一天，我要進入美國五角大樓，讓五角大樓開出世界和平之花。”一幅曼陀羅畫寄寓著學生美好純真的夢。

四、曼陀羅繪畫心理療法的反思

（一）造氛圍，觀察繪畫的過程

繪畫作品的呈現僅僅是結果，教師更應關注學生繪畫的過程。因為人的能量無時無刻不在變化，與結果相比，那些變化的發生才更真實。整個繪畫過程都由學生獨自完成，教師除了指導語以外，更多的是觀察、傾聽和接納，無須過度干涉。當然，課堂秩序也很重要，教師應事先和學生說明曼陀羅繪畫的重要性以及繪畫的規則和效果。

（二）重人本，方法的多次運用

運用曼陀羅繪畫心理療法后，一些學生的心理發生了積極的變化，為了鞏固這種變化，應多次運用該方法，促使學生繼續朝著好的方向發展。

（三）鉆技術，與其他心理方法結合

每一種技術都有其優點和缺點，運用多種心理輔導方法可以互相取長補短，滿足學生的個體差異，提高學生的心理素質。對于輔導過程中反映出的特殊的同伴關系問題、師生關系問題、親子關系問題等，教師應在征得學生同意的情況下，及時與班主任和家長溝通，共同關心學生的成長。