教育科研：教師認(rèn)識真理、追求真理的必由之路

1981年我參加工作，1999年被推薦為江蘇省特級教師，1995年被評為首屆江蘇省十佳青年教師……從一個20歲的青年逐步成長為一個深受廣大人民群眾歡迎的人民教師，成長為廣大教師在課程與教學(xué)研究上比較信任的指導(dǎo)老師，其原因是多方面的，但“科研”給我的力量是全面的、強(qiáng)大的和長遠(yuǎn)的。

一、筆名“祁平”的由來與論文研究

1.教育科研從數(shù)學(xué)問題研究開始。

剛參加工作時，“如何做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師”“數(shù)學(xué)教師最核心的能力是什么”等問題經(jīng)常會引發(fā)我的思考。1977 ～ 1978年參加高考備考的學(xué)習(xí)過程，讓我有一定的體會：解題能力是一個優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的根本體現(xiàn)（今天看來，解題能力是一個數(shù)學(xué)教師最核心的能力之一）。為此，從1981年起，我選擇一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，今天回望這段歷史，倍感親切，倍感欣慰。因為，在那個年代能自我研究，并能選擇正確的研究方向，而且從數(shù)學(xué)問題研究走向數(shù)學(xué)問題專題研究以及與此相關(guān)的論文寫作，這在研究上是一種跨越，對促進(jìn)我專業(yè)素養(yǎng)提升更是一種強(qiáng)大的力量。1981 ～ 1983年，我寫了幾篇論文投省級刊物，均未成功，但我珍惜自己的研究：發(fā)表不是目的，提升自己的研究能力才是目的（近十年我經(jīng)常向年輕教師介紹這一理念）。論文寫作是為了研究，不是為了宣傳，所以我當(dāng)時投稿用了筆名——祁平。論文能否發(fā)表，不是最重要的，我把論文研究看成是我的研究成果，并在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮作用（這是我當(dāng)時科研的價值觀）。

2.教育科研讓我在平凡的崗位上成長。

我的高考志愿中并沒有選擇教師這一職業(yè)。1978年我參加高考，不清楚高考錄取是以總考分為錄取標(biāo)準(zhǔn)的，以為數(shù)理化成績好就可以上大學(xué)，所以復(fù)習(xí)方式和應(yīng)考態(tài)度都存在問題，語文得了25分……做一個平凡的人，在平凡的事業(yè)中做出不平凡成績，這是師范畢業(yè)時我的人生態(tài)度，也是我用“祁平”為筆名的又一個原因?！捌钇健笔俏议L達(dá)40年科研的代名詞。

平面幾何對我成長的影響是巨大的。我的第一篇發(fā)表的論文是關(guān)于平面幾何的研究，這也是我取“祁平”為筆名的另一個原因。還有我的初中校長陳平在那個不需要考試的年代，依然關(guān)心教學(xué)（聽課等），關(guān)心我的成長，并在我讀初二時換了一位很優(yōu)秀的教師（汪鐵浩）教我們平面幾何，由此影響了我的一生（高考復(fù)習(xí)時，我是用“平面幾何”養(yǎng)成的素養(yǎng)自學(xué)完上海自學(xué)叢書《物理》《化學(xué)》和《數(shù)學(xué)》等）。我應(yīng)該永遠(yuǎn)記住關(guān)心我成長的校長和教師。

1983年，我在北京師范學(xué)院《中學(xué)生數(shù)學(xué)》發(fā)表第一篇論文。1984 ～ 1987年，代表性的論文有《有關(guān)解析幾何中的“定點、定線、定值”問題的證明方法》（《國內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)》1985年11期）、《賦值法在解題中的應(yīng)用》（《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》1986年2期）、《建立齊次線性方程組解題初探》（《數(shù)學(xué)通訊》1987年6期）等。30年前的論文研究提高了我的教學(xué)實踐水平，讓我行走在認(rèn)識真理、追求真理的教學(xué)改革的大道上，并受到廣大學(xué)生的歡迎。這些論文對我今天的教學(xué)研究依然發(fā)揮著很好的作用。

十多年前，北京的一位教授曾問我為何取筆名？他說，理科研究的論文都是署作者的原姓名，否則會影響作者的傳播力;文科研究的論文及藝術(shù)人士才用筆名或藝名。他說我在論文署名上開了一個大“玩笑”。我的主要體會是：論文署名不是重要的，對年輕教師來講，論文重在研究過程，它是教師成長的階梯。因為論文研究是基于專業(yè)的研究，能有效培養(yǎng)教師的成長型思維，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，有效提煉教師的課程與教學(xué)思想，并在其研究過程中，鍛煉自己的理論思考能力。恩格斯曾指出：鍛煉人的理論思考能力，至今只有一種辦法，那就是向過去的哲學(xué)學(xué)習(xí)?；诮虒W(xué)實踐的論文研究，就是向過去的哲學(xué)學(xué)習(xí)的一種十分有效的方式和方法。教師理論思考能力的提升，有益于教師在教學(xué)實踐中更好地認(rèn)識真理，并在實踐中發(fā)現(xiàn)和證明自己思維的客觀的真理性，從而增強(qiáng)教師科學(xué)探索教育教學(xué)的意識，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。

二、“數(shù)學(xué)與哲學(xué)”課題的確立與研究

1987 ～ 2017年，持續(xù)30年的“數(shù)學(xué)與哲學(xué)”課題研究獲江蘇省教學(xué)成果特等獎。在答辯會上，領(lǐng)導(dǎo)和專家們很關(guān)心一個問題：你為什么會在1987年提出“數(shù)學(xué)與哲學(xué)”的課題并進(jìn)行研究？

1.從數(shù)學(xué)問題研究走向數(shù)學(xué)課題研究。

1981 ～ 1987年期間，我在省級刊物發(fā)表論文近10篇，主要研究數(shù)學(xué)問題的解題方法。1987年8月調(diào)入江蘇省南菁中學(xué)，這所百年名校的學(xué)術(shù)文化影響著我的成長。受《幾何重觀》《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》《古今中外數(shù)學(xué)思想》《數(shù)學(xué)方法論》等著作的影響，從1987年起，我開始了“數(shù)學(xué)教學(xué)與哲學(xué)”這一領(lǐng)域的研究。準(zhǔn)確地說應(yīng)該是1987年，我選擇了“數(shù)學(xué)教學(xué)與哲學(xué)”的研究方向，因為那個年代沒有“課題”一說（也就沒有“開題”“結(jié)題”的概念）。有趣的是，1987年發(fā)生的三件事也是引發(fā)我進(jìn)行“數(shù)學(xué)教學(xué)與哲學(xué)”研究的原因?！?987年，江蘇省南菁中學(xué)鄒石溪校長在全校大會上提出了課堂教學(xué)“實、活、新”的理念，引起了我持續(xù)的教學(xué)探索，引領(lǐng)了我以后的教學(xué)研究;1987年我改進(jìn)了“費(fèi)恩斯列爾—哈德維格爾”不等式的證明，有關(guān)論文發(fā)表在蘇聯(lián)《數(shù)學(xué)教育》上，由此也鼓舞我堅持研究，不斷形成研究風(fēng)格;1987年數(shù)學(xué)家克斯特在《幾何重觀》中的一段話“從歷史上講，應(yīng)該記住歐幾里得是為成年人研究哲學(xué)做準(zhǔn)備并寫他的著作（《歐幾里得幾何》）的”，引發(fā)我以文化的角度思考數(shù)學(xué)教育（從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育），并產(chǎn)生了以“數(shù)學(xué)與哲學(xué)”為我一生的研究課題。

2.實踐成果從課題研究中走來。

“數(shù)學(xué)教學(xué)與哲學(xué)”從五個維度進(jìn)行了持續(xù)30余年的研究，力求構(gòu)建實踐研究體系。其理論與實踐研究成果與當(dāng)今提出的“立德樹人”教育思想及“核心素養(yǎng)”課程理念保持高度一致。因此，“數(shù)學(xué)教學(xué)與哲學(xué)”的研究具有一定的前瞻性。

專題一，基于教育哲學(xué)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的研究（數(shù)學(xué)教育論）。

專題二，基于教育哲學(xué)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的研究（數(shù)學(xué)教學(xué)論）。

專題三，基于教育哲學(xué)的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的研究（數(shù)學(xué)方法論）。

專題四，基于教育哲學(xué)的教師研究文化的研究（數(shù)學(xué)研究論）。

專題五，基于教育哲學(xué)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究。

代表性的實踐成果有：一是在國內(nèi)首次提出了“廣義的探究性教學(xué)”的理論和方法，提出并分析了當(dāng)前我國“探究缺失”的原因。基于自己20年探究性教學(xué)的研究成果，提出了廣義的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的方法和三種課型，對指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的變革，提升課程開發(fā)的能力，提高教師“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生的想象力”方面的能力有極高的價值。二是在國內(nèi)首次提出了“廣義的再創(chuàng)造”理論和方法，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾的“再創(chuàng)造”理論，并結(jié)合課堂進(jìn)行多課型、多專題親身示范。培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生（1986 ～ 2003年），也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師（1996 ～ 2016年）。省內(nèi)外許多教師在教學(xué)改革中應(yīng)用此成果。三是在國內(nèi)較早提出課堂教學(xué)研究新方式——“課例評析”，引發(fā)我國數(shù)學(xué)教學(xué)課堂觀察、課堂分析等研究方法的變革?！白兪浇虒W(xué)”的研究成果引領(lǐng)無錫、蘇州和省內(nèi)外諸多教師的教學(xué)改革，對轉(zhuǎn)變教學(xué)方式起到極高的引領(lǐng)作用。

從歷史、今天及未來的視角來研究我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，從繼承與創(chuàng)新的視角來研究我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，從哲學(xué)辯證法的視角來研究我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，從科學(xué)與藝術(shù)的視角來研究我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，這些是我持續(xù)研究30年的課題“數(shù)學(xué)教學(xué)與哲學(xué)”的主要特點。我的主要體會是：做課題研究，研究方向要正確，研究內(nèi)容要聯(lián)系真實的教育教學(xué)實踐，研究的過程中要重視學(xué)科本質(zhì)的研究和學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的研究。課題研究要重視繼承下的創(chuàng)新，要體現(xiàn)時代性、發(fā)展性和科學(xué)性?！罢妗笔钦n題研究的靈魂，教師的課題研究只要是真實的，其研究的方式和過程都是“可愛的”，它是提高教師自己理論思考能力和課程實施能力的最好方法。因此，只要研究的方向正確，研究的內(nèi)容科學(xué)，課題研究必將改進(jìn)我們的教學(xué)，并迎來理想的教學(xué)成果。

三、教學(xué)風(fēng)格的形成與研究

優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的形成有其主觀原因，也有其客觀原因。我的教學(xué)風(fēng)格的形成，與一些客觀原因也有很大關(guān)系。

1.校長課程思想的影響。

著名語文特級教師鄒石溪校長1987年在教師大會上闡述了“實、活、新”的教學(xué)思想，影響了我的課題研究，同時也影響著我教學(xué)風(fēng)格的形成。校長課程思想引領(lǐng)著教師的發(fā)展，南菁中學(xué)虞德范校長重視物理實驗的教學(xué)風(fēng)格以及夏錫良校長重視物理與數(shù)學(xué)的課程融合的教學(xué)風(fēng)格，同樣影響著我。因此，年輕教師要注意學(xué)習(xí)和理解校長的課程思想。我始終認(rèn)為，校長的課程思想、教學(xué)實踐，與教師的教學(xué)實踐、教學(xué)研究應(yīng)形成學(xué)校課程實施和課程開發(fā)的生態(tài)圈。

2.同伴之間思想的影響。

2005年世界經(jīng)合組織提出了核心素養(yǎng)的概念，強(qiáng)調(diào)了批判性思維的重要性，由此引起了我國學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)90年代初，英語教學(xué)名師、時任南菁中學(xué)政教主任的張曾乾老師對我教學(xué)風(fēng)格的形成也起到積極的作用。有一次，我在上“指數(shù)函數(shù)”概念課，下課鈴聲響起，突然看見張老師在教室的后排站起來，當(dāng)時我在想：他教英語的，為何來聽我的數(shù)學(xué)課？交流時才知道，他每周都閱讀每個班級的“周記”，從中了解各個班級學(xué)生的思想狀況，他從周記中發(fā)現(xiàn)，我教的兩個班的學(xué)生周記中時常出現(xiàn)“祁老師與批判性思維”的內(nèi)容，學(xué)生們對“批判性思維”很感興趣。為此，他深入課堂進(jìn)行觀察和研究?！芭行运季S”是從愛因斯坦、牛頓等科學(xué)家的相關(guān)著作的學(xué)習(xí)中引起我注意的，并在學(xué)習(xí)與思考中認(rèn)識到“批判性思維”是人類思維中十分重要的內(nèi)容。由此引發(fā)了我在教學(xué)中不斷注重培養(yǎng)學(xué)生基于批判性思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)這一理念與方法，也得到了良好的教學(xué)效果，并形成了一定的教學(xué)特色。

張老師的課堂調(diào)研，引起我對自己教學(xué)理論的深入思考，并堅定了我在課程開發(fā)中、在教學(xué)實踐中更加重視“基于批判性思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”的研究。由此，“基于批判性思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”的研究和“基于批判性思維的變式教學(xué)”的研究使我的教學(xué)特色更加鮮明，并形成突出的教學(xué)風(fēng)格。因此，同伴之間的教學(xué)交流應(yīng)成為學(xué)校內(nèi)部教育科研的一種重要方式，這種交流有益于教師產(chǎn)生思想的火花，并在認(rèn)識上不斷接近真理。

3.教研學(xué)術(shù)思想的影響。

教學(xué)風(fēng)格的形成離不開高質(zhì)量的教研活動的引領(lǐng)，教研員主持和設(shè)計的教研活動對教師教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格的形成能起到積極的引領(lǐng)與促進(jìn)的作用。

教研活動不僅僅是實踐指導(dǎo)，而且還體現(xiàn)在學(xué)術(shù)引領(lǐng)上。在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》《數(shù)學(xué)通報》等發(fā)表多篇高水準(zhǔn)論文的著名特級教師周建勛敘述了他的教學(xué)調(diào)研回憶：“時任江蘇省南菁高級中學(xué)教務(wù)主任的祁建新的《三角函數(shù)的最值》教學(xué)可謂是變式教學(xué)的經(jīng)典課例……我們從變式訓(xùn)練中可以看到，祁建新當(dāng)時在教學(xué)中，不僅僅注重傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練解題技能，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，從整個教學(xué)中我們能深深地感受到其中蘊(yùn)涵的哲學(xué)思想。這種做法，一步步體現(xiàn)著濃郁的數(shù)學(xué)精神，散發(fā)著數(shù)學(xué)思想方法智慧的芳香?！瘘c低，坡度小，變化多，落點高，思維容量大，對問題的本質(zhì)看得清，教學(xué)的效果當(dāng)然就好。這種課堂教學(xué)模式就是一種最為高效的教學(xué)模式?！?/p>

在我的教學(xué)風(fēng)格的形成中，無錫教研中心的談國大先生起了很大的作用。他引發(fā)我對數(shù)學(xué)價值與考試價值一體化的研究。1995年談先生在南菁中學(xué)督導(dǎo)時隨堂聽了我上的高一“三角函數(shù)”概念課，課畢，他對一起聽課的教師們點評了我的教學(xué)過程，高度肯定了我的基于哲學(xué)視野的教學(xué)設(shè)計和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并說三年后祁老師這個班的高考成績會在130分以上（后來的高考成績證明了他的猜想）。談先生雖然第一次和我見面，第一次聽我的課，但他的評析讓我看清了教學(xué)研究的方向：要堅持什么？改革什么？并鼓舞我不斷研究，不斷追求理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。優(yōu)秀的教研員引領(lǐng)教師的發(fā)展，拓寬教師的研究視野，構(gòu)建教師更大的研究空間。1996年，談先生推薦我參加無錫市中考數(shù)學(xué)命題，并讓我完成試卷最后4大題的命制，最后由談老師審核和修改。中考命題工作使我對考試與命題的功能有了一個全新的認(rèn)識，并開始較為系統(tǒng)地進(jìn)行中考、高考和奧賽試題的價值研究（學(xué)科價值與育人價值），從全新的視角系統(tǒng)研究“教什么？考什么？為什么？”的教育價值。這樣的研究增強(qiáng)了我對數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻認(rèn)識，對教學(xué)風(fēng)格的形成有著積極的影響。

著名數(shù)學(xué)家徐利治先生、著名數(shù)學(xué)特級教師徐瀝泉先生主持的數(shù)學(xué)方法論課題的研究成果豐富了我的數(shù)學(xué)教學(xué)的思想，促進(jìn)了我對“求實、求活、求新、求美”的教學(xué)風(fēng)格的研究。

教育教學(xué)科研對教師教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格的形成還體現(xiàn)在真研究中。1998年4月初，談國大先生帶領(lǐng)無錫市高考研究小組的專家們來南菁中學(xué)調(diào)研，我開了一堂高三復(fù)習(xí)課，課后專家們從不同角度肯定了我的教學(xué)。會上，著名特級教師周祥昌先生提出了后續(xù)的研究活動建議——對我執(zhí)教的這個班級進(jìn)行測試，周先生負(fù)責(zé)命題，趙一中老師等負(fù)責(zé)監(jiān)考，專家們集體閱卷。會上，談老師認(rèn)為測試活動不在計劃中，是不是一定要通過測試使后面的研討更有價值？我當(dāng)時發(fā)表了意見，這是一次難得的研究機(jī)會，是一種最真實的科學(xué)研究。當(dāng)天下午第二課進(jìn)行了測試，閱卷結(jié)果表明，上午的公開課效果很好，本次測試成績十分優(yōu)秀，也為后面的研討提供了數(shù)據(jù)支持。這種真研究無疑促進(jìn)了我對教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格的研究。簡單是真的標(biāo)志，美是真理的光輝，用這兩句詩來形容我教學(xué)風(fēng)格形成的經(jīng)歷，也許是比較恰當(dāng)?shù)?。更深刻的體會是：教育科研的形式應(yīng)該是多元的、開放的。教師在教學(xué)實踐的研究上，要積極參與教研員主持的教育教學(xué)的研究活動，要重視“再認(rèn)識”的真實研究。持續(xù)的“再認(rèn)識”的真實研究，應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)科本質(zhì)的深刻認(rèn)識上，體現(xiàn)在對自己教學(xué)特點的深刻反思上，還應(yīng)體現(xiàn)在對自己教學(xué)觀念提煉的過程中，由此形成的教學(xué)風(fēng)格才會具有思想性和實踐性。

從數(shù)學(xué)問題研究到數(shù)學(xué)問題專題研究經(jīng)歷了近40年，從數(shù)學(xué)教學(xué)的一般性研究到數(shù)學(xué)與哲學(xué)課題的研究經(jīng)歷了30余年，持續(xù)的研究不斷引領(lǐng)著我的教學(xué)實踐，不斷提升著我的教育教學(xué)研究的品質(zhì)，不斷豐富著我的現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代教學(xué)觀和教師發(fā)展觀。2004年9月，我調(diào)入蘇州市教育科學(xué)研究院工作后，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐與研究的經(jīng)歷，提出了基于哲學(xué)視野的數(shù)學(xué)教師研究文化的觀點和方法。例如，從實踐層面提出了數(shù)學(xué)教師研究文化——“三體現(xiàn)、三研究、三重點”。對年輕教師創(chuàng)設(shè)了“把握學(xué)科能力競賽”活動;對骨干教師的培養(yǎng)提出了“基于課題研究、論文研究的課堂教學(xué)研究”系統(tǒng)性研討的觀念和方法;在推進(jìn)課程改革的實踐中，提出了課程品質(zhì)研究的重要性……沒有高質(zhì)量的教育科研，就沒有高質(zhì)量的課程改革。學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量取決于教師隊伍的質(zhì)量，教師隊伍的質(zhì)量取決于教師發(fā)展的質(zhì)量，教師發(fā)展的質(zhì)量取決于教師的科研態(tài)度以及學(xué)校科研的土壤、環(huán)境和文化。

誰能看到多遠(yuǎn)的過去，誰就能看到多遠(yuǎn)的未來。教育科研敘事不僅是對教育科研經(jīng)歷的一種回望，而且是對教育科研經(jīng)歷的生命意義的追尋，這種追尋也讓我清晰地看到教育科研是教師發(fā)展的金光大道。因此，“論文研究”“課題研究”和“教學(xué)風(fēng)格研究”的回憶，不僅僅是敘述研究的起因，而且試圖能再現(xiàn)我教育科研道路上最真實的現(xiàn)象，并能透過這些現(xiàn)象給年輕的教師們最本質(zhì)的啟示。

（作者系江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院原院長）