如何在課堂上讓學生個性“張揚”起來——低年級數學教學中的點滴感悟

江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校 王柳理

有這樣一個盛傳的教學故事：陶行知老先生去外地講學，講學之前從桌子里掏出一只雞來，大家都很驚奇，不知陶老先生葫蘆里賣的什么藥。只見陶老先生先是用手按住雞頭，讓雞吃米，雞掙扎著就是不吃。正當大家困惑不解時，陶老先生后退幾步讓雞吃米，結果雞很快吃了起來。雞尚且如此，人又該如何呢？聯想我們的數學教學，常常抱怨學生不肯學數學，那是因為他們成天在被動地記數學、背數學、練數學、考數學，而不是自由地按照他們的學習方式、他們的情感興趣去主動地“做數學”。一堂數學課成敗的關鍵是學生的學習樂趣。作為教師，不僅要考慮學生“能不能”學習，更要十分重視學生“樂不樂”學習。

《新課程標準》中指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動的數學情境……”為了調動學生的數學興趣和學習數學的信心，游戲化教學根據低年級學生熟知、親近、現實的興趣，設計游戲形式、游戲規則，以使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。

一、內容走進生活

《數學課程標準》主張“人人學有價值的數學”的基本理念，就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。所謂現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，在低年級學生那里往往以具體、生動、直觀的游戲方式存在著。

例如：蘇教版二年級下冊里的《認識時、分、秒》，可以讓學生在課堂上小組合作動手做個鐘面，通過自己動手、小組交流和師生討論，學生會更深刻地知道鐘面上有些什么東西，分別代表什么含義。因為是自己做的鐘，在后面教學撥鐘認識幾時和大約幾時的環節中，學生也特別起勁。這時枯燥的數學學習已變成了學生內在的樂趣需求，獲取的知識往往根深蒂固地烙在學生的腦海中。這種教學內容與情景行動融為一體，為學生營造了一個生動、和諧、有趣的學習氛圍，學生思維活躍、情感積極、交流熱烈、合作愉快。

二、練習手腦并用

陶行知先生曾經說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手腦并用”構成游戲化教學的主要形式。在數學課堂教學中，老師要盡量多安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，邊想、邊說、邊做的過程，讓學生學得主動投入，興趣盎然。

例如：蘇教版二年級上冊《認識多邊形》，在這節課練習這一環節設計了兩個魔術：1.把一張正方形的紙剪一刀，也就是剪去一個三角形，剩下的是什么圖形？2.學生動手把一張長方形紙折一折，看看每多折一次能變成幾邊形，并且把幾邊形的名字說出來。

學生一聽到老師要教大家變魔術，馬上就精神飽滿，坐得很神氣。我說完要求后就讓學生先小組交流說一說自己打算怎么剪，再動手剪，看看能把正方形變成幾邊形。這兩個魔術都是讓學生通過小組交流、動手操作后對多邊形有更深的理解。

又如：蘇教版一年級下冊《認識100以內的數》，“認識幾十幾”。

（1）談話：小朋友們，請你們數出二十三根小棒，把他們擺在桌子上。怎樣擺才能看得很清楚？

請一位同學到白板上來擺小棒，其他同學同桌合作擺一擺，全班交流擺法。

追問：說一說你為什么這么擺？

（2）談話：現在要擺二十四根小棒，你會擺嗎？自己擺一擺，再同桌互相檢查一下。

請一位同學到白板上來擺小棒，其他同學同桌合作擺一擺，全班交流擺法。

追問：你是怎么知道是24根的？2捆表示什么意思？4根呢？（指名學生回答）

（3）談話：誰能用最快的速度擺出29根？說一說你是怎么擺的？

請一位同學到白板上來擺小棒，其他同學同桌合作擺一擺，全班交流擺法。

教師在教學過程中除了要向學生傳授教學知識外,還應重視對學生學習能力的培養,提高學生的數學素養。在這一環節，學生動手擺小棒，通過親自體驗自主學習,激發學生學習的熱情,提高學生學習數學的效率和能力。讓學生通過擺小棒對十幾的已有認識類推出“幾十幾可以用幾個十和幾個一”來表示。讓學生同桌合作，讓他們通過互相啟發、互相動手擺小棒感知新知和舊知的聯系，最終利用獲得的認知繼續擺出二十四和二十九，鞏固了學生對兩位數組成方法的認識，同時更感受數的形成過程。

在低年級小學數學課堂上，只有手腦并用，加強手腦協調操作能力，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數學知識，并提高應用數學知識解決實際問題的能力。邊想、邊說、邊做的游戲化教學，既充分利用和尊重了學生的情感、生理和性格特點，又適時轉化了“以教材為本”的傳統教學觀念，在靈活處理教材的同時優化豐富著教材的知識結構，從而讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

三、勤改教案反思

游戲化的教學要運用到位并不是一件容易的事，是在老師日積月累的教學經驗的基礎上不斷創新形成的。老師要做個有心人，上課前要對所講的內容了如指掌，下課后又要及時寫反思，把這節課好的方面記錄下來，以后可以繼續用，不理想的方面就要及時改正，并且要思考如何才能做得更好。我們可以把教學計劃寫成電子稿，存放在電腦里，每次上完課后取其精華，去其糟粕，相信經過教師這樣日復一日、年復一年的修改，一定可以見證游戲化教學的奇跡。

總而言之，低年級小學數學教學是要讓初涉人世的兒童對數學產生興趣，引導學生把所學的數學知識聯系運用于生活實際，促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的數學能力，而游戲化教學恰好體現了這些。