先學后教順學而導

張恒超

“先學后教”，顧名思義，學生的自學在前，教師的教學在后，這打破傳統課堂“教完再學”的模式，貴在重視學生有目的、有任務、有規劃的進行自學活動。導學案正符合這一教學理念，在導學模式下，將導學案納入小學英語教學中，不僅有效平衡了教材、教師、學生這三者之間的關系，還尊重了學生的主體地位，彰顯了“先學后教”的教學理念。

在課堂教學中，預習是學生必不可少的作業之一。可是該如何預習，都預習什么內容，很多學生并不知道，學生只是對新單詞的讀音和詞義做了預習，缺乏明確的學習目標、清晰的學習思路，達不到“先學”的目的。相比之下，導學案的“自學”功能就明確多了，教師可以通過它，引導學生開展有目標、有條理的自學活動。

以新標準小學英語四年級上冊Module 5 Unit 1We vcent to the Great Wall.一課為例。在教學之前，筆者先通過Guessing Game活動設計來檢測學生對新單詞的讀音及詞義的預習情況，活動設計包括朗讀詞匯、觀察圖片、預習對話和文本的基本信息。在預學檢測環節，其中一題是Yesterday，I——（go/went）to the park.本題的設計意圖是在檢測學生是否清楚go與went的關系，并能否正確運用went來進行交流。同時，筆者也發現了有個別學生在回答Did you——（go/went）on a school trip yesterday？一題上出現錯誤。因此，筆者明確了學生在預習中所遇到的困惑，進而教學中能夠有重點、有目的地進行講解難點。

預學檢測一方面是指學生通過自主預習了解本節課的學習內容;另一方面是教師通過設計預學作業，有效導學，引導學生對學習內容進行了解，使學生能夠正確地制定學習目標。如教師指導學生在教材中劃出重點語句、詞語等核心知識，可以培養學生主動分析知識、運用知識的能力，使學生成為學習的主人，并產生濃厚的學習興趣，構建新知，學生還能通過預學內容反饋自己對新知的把握度。同時，教師還能通過測試診斷學生的預習效果，教學中可以為不同起點的學生布置不同的學習任務，以滿足各層面學生的學習需求。

“教”是教師一直以來不斷思考、不斷探索、不斷創新的研究課題。“怎么教、何時教、用什么教”這些問題一直催促著教師前進。筆者認為，在英語教學中，教師要充分發揮學案的“導學”功能，在學生“先學”的基礎上，對知識進行梳理，幫助學生解答問題，促進學生對知識的更正與內化。在開課實施Preview Checking，進行“先學后教”，順學而導，教師可以調整教學策略，先采取Try Again的方式來激勵學生對預習過程中沒有解決的問題進行及時梳理與強化，然后制定本課的任務，即“task”以及如何解決“task”，再采用有效遞進的方式進行教學活動設計。

以四年級上冊Module7 Unit 1 Did you takeAmy’s do//？一課為例，教師新授內容之后引導學生進入合作探究環節，探究的內容為本課的重要語法知識，即一般過去時中動詞的不規則變化。筆者通過課文重點語句：Did you see my black bike？Yes.I did.Did you take my blue bag？No，I didn’t.要求學生在組內進行討論，找到規律，并在課堂上進行匯報。教師所要做的就是適時點撥與總結，由學生自己將梳理好的重點知識呈現在導學案中。在小組互動時，教師要關注討論的進程，了解各組討論的情況，以便及時點撥，適時調控。

教學應以學生為中心，教師要幫助學生形成個人或小組合作探究的學習策略。英語教學中引入導學案，教師通過組織、協調、引導和評價反饋等方式幫助學生達成既定學習目標。在整個的互動式教學中，教師不再一味地傳授知識，而是通過提出一系列的問題，引導學生通過自主探究來解決問題，并通過追問的環節，如“How do you know？”使學生更深入地了解教材，挖掘教材中隱藏的信息，培養學生的思維能力。

教師還應指導學生如何閱讀課文以及進行“文本再構”等學習活動，體現“語篇教學”的真諦。導學案中列出閱讀問題，使學生帶著問題進行閱讀，并運用教師指導的閱讀方法進行有目的的批注，找到文章中的答案，在導學案中作答，口頭與筆頭相結合，培養了學生自主探究的能力。同時，教師會針對本課重要內容拋出一個問題，學生通過合作探究方式，以小組合作交流、展示等多種方法，再根據學生之間、師生之間的對話，在探究中達成共識并將梳理好的知識點記錄在導學案上，使本課重難點更直觀地展現在學生面前，促進知識內化這一環節是提高學生自主學習能力的重要體現。

當堂訓練是培養學生語言技能有效而直接的方法，教師通過鞏固操練這一環節可以對學生產生的問題進行及時指導和矯正;針對教學重難點對學生進行有效點撥，對不同層次的學生進行指導，使不同起點學生的得到發展。導學案中會為學生模擬多個真實的情景，促使學生“用英語去回答問題”，學生可以通過任務實現語言綜合運用能力的提升。學生還可以根據教師提供的情景，在課前依據具體情況，自主選擇并提前進行練習，不僅節省了課堂實踐時間，同時還培養學生自主實踐的能力。

在四年級上冊Module 8 Unit 2 where did youg0 yesterday？的導學案設計中，教師設計了Wheredid you go yesterday？的口語實踐環節，在這個環節中教師創設了Where did you go？What did you see？等一系列問題，學生可以自由選擇教師給出的shop，cinema，ZOO，library，park等場所進行小組練習。在課前，各小組成員已經選好會話情境，并提前做了準備;在課上活動中，各小組成員根據多媒體課件及導學案的提示和自己的準備，在模擬的基礎上進行口語創造，從而實現導學到實踐的教學轉變。通過這樣的當堂訓練，教師發現學生不僅習得了口語練習的方法，還在實踐中獲得了成功的體驗，更有效利用導學案進行了自主學習與探究。

在課堂實踐操作中，教師也出現過這樣的問題：在課堂上創設教學情境之后，就讓學生按照導學案或根據教師提出的問題進行小組互動。如果學生沒有做好預習，對本節課的知識點就不清晰，這時候開展小組互動，練習的環節就是無效或低效。因此，教師應給學生充足的自主交流時間，讓學生清晰本節課的學習內容。同時，我們所提倡的高效課堂是強調以學生為主體，教師要把時間還給學生，但并非教師就要游離于學生之外。在學生互動時，教師要及時參與到學生的互動之中，適時調動學生的積極性，以便及時調整教學策略。

總之，教師利用導學案導學有利于學生自主學習能力的培養，對實現“先學后教，順學而導”的教學模式有著積極的推動作用。英語是開放靈活的語言實踐性學科，以導學案的方式開展教學，有利于引導學生開展自主學習，真正提高學生的自主學習能力，并提高課堂教學效率。

（責任編輯：孫麗英）