核心素養在美術課堂教學中的個性化展現

錢露

“核心素養”這一概念的首次出現是在2014年。教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了提高學生核心素養的要求。核心素養提出的時間還比較短，至今只有不到5年的時間，美術核心素養在課堂教學的個性化展現也還需要更多的實踐加以支撐，對這一問題的研究也還需要進一步加強。我從事小學美術教學多年，本文僅結合自身教學經驗就美術核心素養在小學美術課堂的個性化展示進行說明。

一、核心素養在美術課堂中的意義

我認為，美術核心素養在小學美術課堂的個性化展現，首先應該從轉變美術教學觀念，變革教學模式開始。小學美術教師將核心素養展現到課堂中，要通過教學理念、教學模式的轉變，更好激發學生美術學習的興趣和熱情，培養學生的美術感知能力、創作能力逐步實現。

二、傳統美術教學中存在的問題

（一）受關注程度不夠

傳統的應試教育理念對基礎教育影響極大，我們對語文、數學、英語等納入考試系統的課程尤其關注，忽視美育，導致美術課程不被重視，退居邊緣。有限的課時教學中，教師和學生也同樣存在態度不端正的普遍問題。

（二）教育方式存在問題

傳統的教學模式在小學美術教學中還是占據主導，“黑板、粉筆加課本”的教學形式主導課堂，學生的美術素養沒有真正成為學科教學目標，教師主導課堂，忽視學生的審美欣賞和創造能力培養，使小學美術教育喪失了其功能和作用。

（三）教學內容專業性強，學生學習難度大

小學美術教材版本多樣，但是我們結合實際教學經驗發現，很多教材在教學內容設計上專業性很強，不符合小學生的美術學習需求，盡管繪圖種類比較齊全，但是對學生的情感、態度和價值觀培養沒有體現，這和素質教育目標不相符合，導致課堂教學比較枯燥，學生沒有充足的興趣參與美術學習。

三、核心素養在美術課堂教學中的個性展示

（一）綜合使用多種教學方法

美術教學方法是指教師在美術教學過程中，為完成既定傳統的美術教學目標和任務而采用的方法，是美術教學策略的重要組成部分。在過去的美術課堂上，一線美術教師無疑是教學的主體，教學質量的高低主要取決于教師的教學方式其教學水平。在核心素養理念下，過去那種學生被動接受，教師照本宣科的模式，已經不符合時代的發展需求，達不到效果與目的。小學生正處于好奇心較重的時期，舊有的教學模式，顯然不符合小學美術的發展要求，也嚴重阻礙了小學生的創造力與想象力。因此，一線美術教師要想讓學生理解美術課堂的教學內容，需要巧用教學方法，在時間有限的課堂上提升效率，在寓教于樂的氛圍中讓學生盡可能多地掌握知識，達到教學目的，并做好核心素養的滲透。多種教學手段的綜合使用，可以讓小學生們更好地上好美術課。小學美術教學存在多種教學方法，傳統的教師的講授法、呈示法固然是好的教學方法，但諸如情境教學、互動體驗以及游戲法等新型教學方法，也同樣適用于小學美術課堂教學。

比如一線美術教師在講授《認識抽象畫》一課時，美術教師若是僅采用語言描述的方式將抽象畫的相關知識教授給學生，學生可能只會淺嘗輒止地明白抽象畫的定義，但無法從更深層次了解抽象畫的真正內涵和獨特魅力。僅僅采用小組討論的方式，小學生也很難形成對抽象畫的獨特認識。這種情況下，我認為需要做的就是通過播放圖片、短視頻，現場演示，PPT放映等手段創設情境讓學生身臨其境，通過美術小故事的講解使學生了解抽象畫的前世今生，讓學生能夠從更深層次上理解抽象畫的含義。此外，可以選取康定斯基與蒙德里安這兩位有代表性抽象畫大師，采用對比欣賞等教學手段， 喚起學生的興趣，讓學生理解冷抽象與熱抽象在本質上的差別，使學生在這個過程中，逐漸學會品鑒抽象畫。需要指出的是，除綜合使用各種美術教學方法外，要根據實際情況，在不同的美術課程對教學方法進行合理的調整，才能做到核心素養在美術課堂的個性化展現。

（二） 注重學科的綜合

小學美術課程與其他學科是息息相關的，一線小學美術教師在展示美術核心素養的過程中，要將其放在同一個文化背景下去考慮。以《中國龍》一課為例，《中國龍》這堂欣賞課的主要目的，并非簡單地讓學生觀察龍、會畫龍，而是要讓學生感受龍文化、龍精神，培養學生對我國優秀傳統文化的自豪感，培養學生的文化自信的精神。因此，小學美術教師在教授《中國龍》一課時，應該首先讓學生了解龍這一形象在中華五千年文明中占據的重要地位，將美術與文化結合，并對歷史、文學等學科中提取有用素材和知識，讓學生們在觀察龍的造型的同時，了解龍的含義、理解龍的精神。具體來說，一線小學美術教師在《中國龍》一課的教學過程中，可以將語文、歷史與美術等知識結合在一起，在課堂上設置與龍相關的燈謎、成語接龍等游戲環節，讓學生們在游戲中，能夠充分了解中華龍文化，并形成深刻的印象。這種做法不僅能夠更好地實現教學目的，增強教學效果，而且個性化地實現了美術素養在課堂的展現。

（三）注重美術與現實生活的聯系

在學習抽象畫之前，對于小學生來說，抽象藝術顯然是陌生而又新鮮的，許多小學生甚至沒有相關的概念。然而認真仔細分析，可以發現抽象藝術實際上是充斥于生活的方方面面的，比如說小學生身邊的一些造型服飾、建筑物等都會運用到抽象藝術。比如在《認識抽象畫》一課中，一線美術教師可以在課堂的尾聲，選擇生活中隨處可見的具有抽象元素的服飾、日用品，展示給學生們，讓學生認真體會、分析抽象畫自身獨有的魅力，并引導學生感知、描述、分析、評價生活中的美。這一過程中，美術核心素養得到了淋漓盡致的展現。再比如之前所述的《中國龍》一課中，一線美術教師在課堂教學中，可以將中國龍的形象與歷史人物、節日、生活緊密結合，并向學生們展示碗、杯子、衣服等物品上龍的圖案，節日中舞龍表演等。如此一來，學生能夠通過生活中常見物品，更好地了解中華龍文化。

（四）創設有效的教學情境

一線美術教師在小學美術教學過程中，要根據新課改的要求，結合具體畫作，具體問題具體分析，在培養學生審美能力的同時注重核心素養的展現。比如說，在《紅色的畫》一課的教學目的是讓學生知道如何運用三原色與三間色，并學會了如何調色，以及有關色彩的基本常識。在核心素養理念下，《紅色的畫》這一課程的學習不宜采用教師示范的方式進行，而應該通過創設情境的方式，更好地進行核心素養的展現。一線美術教師可以向學生提供白紙，讓學生在上面利用三間色和三原色，畫出各種色彩其圖形。在這一過程中，美術教師可以在課堂放一些輕音樂，舒緩學生的繪畫心情，讓學生在真實的繪畫過程中感受繪畫的樂趣。此外，小學美術教師在教學過程中，還可以對學生進行分組，讓學生們交流運用三原色和三間色進行繪畫的技巧、心得、經驗等，從而更加快速地感受色彩的魅力。

（五）結合教材營造動手操作契機

教材是我們開展教學設計和組織活動的依據和基礎，實現小學美術教學目標需要教學工作者立足教材內容確立教學目標，逐步開展教學活動。學生的動手操作能力是美術核心素養的關鍵組成部分，因此在結合教材確立教學目標的過程中，應該關注學生的操作能力養成，如《讓大家認識我》的課時教學中，我們可以組織學生參與 “集體大樹”的手工活動，學生課前需要準備好剪刀、彩紙等必備工具，課上教學的時候展示示范作品，讓學生模仿制作，導入新課，之后就是引導學生制作“集體大樹”的環節，“大樹”象征著班集體，學生個體則作為樹枝、樹葉共同構成大樹，“我們如何讓大樹更加完整呢？你們是什么呢？”，學生在啟發之下很快就明確了操作任務，選擇自己喜歡的樹葉顏色或者樹干形狀，比賽看誰制作的大樹“部分”更漂亮，學生在樹干和樹葉上寫明自己的姓名、愛好等資料，這個過程培養學生的動手能力和創新意識，促進學生思維發展。

（六）培養學生的創造力與想象力

小學生的想象力和創造力十分豐富，教師在指導教學活動的過程中，需要做的就是給學生充足的空間發揮自己的這種能力，以美術教學來說，就是要肯定學生的創造力，鼓勵學生充分發揮自己的想象力，嘗試走進學生的內心，理解學生的創作，逐步幫助學生建立起美術學習信心。

例如，教學《有趣的造型》這節課的時候，我提前準備好了蛋殼、乒乓球、彩紙、毛線等材料，然后引導學生談談自己看到這些材料之后聯想到的東西，有的學生說可以利用這些材料制作彩色的雞蛋，也有學生說可以制作游輪，結合不同的材料組合，學生都會想到自己即將要制作的物品，相對寬松的教學氛圍影響下，學生可以充分發揮自己的想象力，通過教師給出的材料聯想、想想，在制作過程中，有的學生給雞蛋殼畫上五官，不同的表情、不同的配飾，儼然雞蛋殼也被學生擬人化了。對于學生制作的不同物品，我在指導教學活動的時候都給了學生正面評價，針對表現突出的學生給特別的表揚，學生整節課都在愉悅和寬松的教學氛圍中展開創作，美術課堂教學效果也十分理想。

（七）合作學習體現分工協作

協作能力也是小學生美術核心素養的構成部分，利用合作學習可以實現該教學目標。教師在組織學生小組分工合作的過程中，要使學生認識到合作學習模式的優勢和價值，肯定其他人對自己的幫助和引導，同時培養其交際能力。以《大樹的故事》這節課為例，立足本課時的教學目標來說，我們既強調對學生的合作學習能力培養也強調對學生的語言能力訓練，因此在指導本課時教學實踐的時候，作為教學工作者的我們應該立足學科教學需求，科學把握課堂教學節奏，學生在小組協作過程中分別負責大樹的不同部分，有的涂色有的剪裁有的拼接，同時要在制作之前商量好方案，在操作過程中也要不斷配合，語言交流與手工分工的過程中，以上我們提到的關于合作能力和語言表達鍛煉的教學目標同時實現。制作完成之后，還可以要求學生利用3-5分鐘時間討論故事情節，選擇小組代表上臺發言，哪一組關于大樹的故事最生動、吸引人，就評為“金牌小組”，并給獎勵。

增強學生參與合作的積極性。這樣的教學活動體現了學生的主體性，保留了自主合作空間，利于學生的創新能力發展和合作意識養成，就最終的教學效果看，本課時在推進教學目標實現上還是比較成功的。

（八）營造審美能力培養環境

審美教育目標是美術教學的根本目標，小學生的審美能力形成是一個漫長的過程，需要教師做好引導和啟發，給學生體驗美、觀察美和創造美的機會。在小學美術教學的審美能力養成過程中，我們具體需要完成如下教學目標：第一，關注點、線、面、顏色、大小、時間與空間等基本美術常識，讓學生形成基本認知，啟發學生理解美的定義和外在表現形式;第二，設計和審美相關的教學環節，引導學生逐步掌握美術表現技巧;第三，帶領學生主動鑒賞美術作品，提升學生的審美水平，引導學生樹立較高的審美標準，使學生開始對美有意識和追求。例如，在《漂亮的小鐘表》這一課的教學指導中，我們就可以立足學生的生活經驗，讓學生觀察之后在課上談談自己眼中的鐘表特點，包括顏色、形狀等等，然后結合多媒體展示不同形態、顏色的鐘表，給學生藝術享受，讓學生嘗試繪畫自己喜歡的鐘表樣式，可以將重點放在色彩搭配上也可以將重點放在造型創新上，以此作為契機引導學生認識美和創造美，為學生形成審美能力做鋪墊。

四、結語

總之，美術核心素養在小學美術教學中十分關鍵，要做到核心素養在美術課堂之中的個性化展示，一線美術教師在授課過程中要充分掌握學生的特有心理，積極備課，創新教學方法，在潛移默化中對學生進行核心素養的滲透。

（責編? 唐琳娜）