依托繪本開展幼兒美術教育

王靜怡

幼兒繪本是一種主要以圖畫為主、文字為輔的書籍， 具有較強的藝術性特征與專業性特征。近年來，隨著幼兒教育領域的不斷發展，繪本在幼兒美術教育活動中也得到了越來越廣泛的應用，并取得了良好的教學成效。因此，對于當今的幼兒美術教育工作而言，老師開展幼兒美術教育活動的過程中，一定要將繪本作為一種重要的教學資源，充分的挖掘出蘊含在繪本中的美術教育價值，以此來有效的引導幼兒們能夠充分的欣賞到繪本的色彩之美，從而有效的激發出幼兒們的美術創造欲望。

在幼兒教學中，生動有趣、直觀具象、色彩豐富的繪本，是開啟幼兒閱讀之門的“鑰匙”。并且，可充分發揮繪本的教育價值，將其與美術相結合，促進孩子的認知能力、想象力及創新意識的發展。使其運用圖畫表達內心的感受、腦海中的故事，以藝術語言進行創作，使其繪畫、思維能力得到進一步發展。結合實踐中觀察到的現象及理論經驗，繪本對于幼兒美術活動的發展有以下幾點幫助：

一、繪本對美術活動的意義

（一）有助于幼兒感受藝術美

依托繪本來開展幼兒美術教育，能夠引導幼兒們進一步的感受到美術藝術的魅力。將生活中到處都隱藏著美，愛美之心人皆有之，大家都喜歡美的事物，對于幼兒教育來說，更需注重美育的價值。進而，使孩子欣賞美的事物、具有發現美的眼睛。孩子喜愛閱讀繪本，也是一種探索美、發現美的表現。

（二）有助于激發幼兒的興趣

依托繪本來開展幼兒美術教育，能夠有效的激發出幼兒們對于美術的學習興趣。幼兒是獨特的個體，他們的學習基于興趣，興趣也是最好的老師。幼兒有著豐富的想象力和創造力，只要給他們一張白紙，就能大膽進行美術創作。因此，如果在美術教學中，能夠以繪本作為激趣引導，則將起到事半功倍的效果。在孩子進行繪本閱讀的同時，一邊觀賞生動的畫面一邊想象跌宕起伏的故事情節，有助于拉近孩子與繪本的距離，激發幼兒自由創作、大膽想象的興趣。

（三）有助于回歸正確的幼兒美術教學方法

依托繪本來開展幼兒美術教育，能夠使幼兒美術教學的模式和方法符合當今幼兒教育領域的發展需求。注重的認知心理學家皮亞杰曾指出：幼兒時期是孩子認知意識及創新能力發展的重要時期，這一階段的兒童更喜歡表現自己。鑒于該時期幼兒的識字能力、語言表達能力仍存于發展階段，美術創作則是孩子表現自我的最佳方式。為此，應遵循兒童身心成長的規律和特點，提高其讀圖、識圖能力，使其易于理解、樂于接受的方式傳遞知識、開展教育。

（四）能夠促進孩子想象力、創造力的發展

依托繪本來開展幼兒美術教育，有助于培養孩子的興趣愛好，使其想象力與創造力得到進一步發展。其中，繪本不僅是集語言、自然、藝術為一體的書籍，是拓展幼兒知識，豐富幼兒經驗的載體，還能夠將作為促進孩子了解美術、具有美術繪畫技巧的重要教學素材。例如：色彩的表現與畫面呈現對故事情節的襯托，可以讓孩子在讀故事的同時學會識別色彩，讓其學會色彩搭配。從而在繪本的啟蒙、熏陶中，使孩子意識到不同的事物具有其代表色.幼兒可以通過這些繪本中的圖與圖之間的邏輯，積累豐富的經驗，在以后的美術活動中運用起來。

（五）有助于提高幼兒的繪畫技巧

在幼兒園藝術活動的設置中，美術教育的重要性不可小覷。發揮繪本的教育價值，使其在聽故事、講故事的同時觀賞畫面，有助于培養幼兒的觀察能力，提高其繪畫技巧，將繪本中的所見內化于心、外化于行。例如：有的孩子說小猴子的尾巴像傘把，還有的孩子認為小猴子的尾巴像問號等。當幼兒在繪本中獲取了一定的繪畫經驗時，教師可以引導幼兒立足于自我視角，用美術的表現形式講述故事，培養孩子的創造性思維。

二、運用繪本開展美術活動的策略

對于相關的幼兒教育工作者而言，如何將繪本閱讀與美術活動更好地結合起來，讓孩子們在欣賞美的同時能夠創造美，怎樣才能借鑒繪本中的表現手法引導孩子去發現這些美，又怎樣將這些美進行靈活的運用呢？

（一）能激發幼兒興趣的繪本

科學合理的選擇繪本，是依托繪本開展幼兒美術教育的基礎保障。在選擇繪本的時候，我們首先要考慮到是否適合本班幼兒年齡，孩子們在閱讀時能否主動發現，在創作時能否有想法。其次也要考慮到本班孩子的興趣點。每個班的孩子可能這個階段的興趣點不一樣，那么教師選擇的繪本也應該不一樣。例如中班美術活動《花格子大象艾瑪》，繪本圖案簡單，書中開朗愛笑的艾瑪給大家留下了深刻印象，幼兒在輕松活潑的氛圍中掌握對色彩的運用，在笑聲中進行創作。

（二）富有想象力和感染力的繪本

通過相關的教學實踐表明，運用于美術活動中的繪本應該是富有想象力和創造力的。如大班繪本《小腳丫》，簡單的繪本里卻包含了哲學含義。故事以小朋友的小腳丫為創作點，變成拱形橋，變成樹林，變成房子……小小的一個腳丫卻可以變成這么多生活中常見的物品，這是多么奇妙的一件事。小腳丫還能變成什么呢？孩子們會繼續展開想象的翅膀，大膽創作。在美術活動中，幼兒也會借助這些想象，使所畫的事物更富有童真和童趣。

（三）能挖掘出美術元素的繪本

從開展美術活動的角度考慮，繪本一定要有教育價值。在兒童繪本中，依托故事的情節以及插圖，學生會容易理解。在閱讀的同時，引導幼兒觀察構圖，在潛移默化中學會一些構圖技巧。也可以多掌握一些美術表現形式，例如在《一園青菜成了精》中，就帶有水墨畫的元素在里面，在《老鼠嫁女》中，帶有剪紙的元素在里面，也能激發幼兒對剪紙的興趣。

（四）提取繪本中有價值的資源

教師可以有選擇地對一些繪本進行提煉，如造型、色彩、構圖、風格等，挖掘多元的教育價值。例如《我的連衣裙》這本繪本，針對小、中、大班幼兒，分別設計了教學活動。對于小班幼兒，教師提煉出繪本中小兔有條神奇的連衣裙，了解小兔的連衣裙能夠變幻出不同的圖案。同時根據小班幼兒年齡特點，可以嘗試用拓印的方式為小兔設計連衣裙。對于中班幼兒，教師提煉出圖案的不同變化，連衣裙的不同花樣實際是幼兒創作時的最好的“范例”。通過欣賞，鼓勵幼兒為小動物們設計出各種圖案的連衣裙。根據大班幼兒的年齡特點，教師提煉出故事情節續編的價值，它有一個不斷重復的結構。當它走進花田，連衣裙就變成了花朵的圖案;當它走進雨里，連衣裙就變成了雨點的圖案……在欣賞完繪本后，大班幼兒嘗試著通過連環畫來續編故事。

（五）借助美術元素，豐富表現手法

傳統的美術教學中，教師通常以簡筆畫的形式進行示范，雖然這種方法很直觀，但是幼兒容易陷入一種統一模式中。借助繪本學習繪畫技能可以擺脫傳統美術教學中單一范例所帶來的統一標準，帶給幼兒更多的想象與創造，從而促進幼兒美術教育成效的提升。

（六）統整繪本內容，習得繪畫技能

我國臺灣一美術學者曾指出：“幼兒美術教育需要掌握良好的尺度，過于追求對技能的傳授，教師手把手的教學不僅會使孩子養成思維惰性，還可能因此剝奪了孩子創作的樂趣;而過于放任孩子的‘自由生長’，又會使幼兒美術學習缺乏方向感，使其難以有所得”。這些話形象地概括出美術教育存在的弊端，教師如果在技能上教得太多，教出來的孩子就仿佛是加工過的，所有表現出來的作品都是大致相同的，一旦離開了教師的范例孩子就無從下筆，但是如果期待幼兒能自我領悟，也是非常不現實的。為此，教師應充分發揮自身的教學引導作用，懂得適時放手，在促進美術教育面前全體中，又不失對孩子的個性培養。與此同時，繪本則可以發揮橋梁與紐帶作用，促進幼兒在閱讀、欣賞的過程中提升美術技能。

當然，任何東西的融匯不是短時間內就能很好地去完成，需要在實踐中不斷反思，不斷改進。在以后的美術活動中，我也會嘗試與繪本相結合，開拓新的教學思路與方法，從而促進幼兒美術教育的進一步發展。

（責編? 唐琳娜）