初中英語閱讀課上教師該如何正確導讀

莊清萍

摘要：時代在發(fā)展、教育在變革，人們在教育教學過程中秉承的理念也發(fā)生了改變。從以往的基礎(chǔ)知識灌輸?shù)浆F(xiàn)在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，英語閱讀教學理念有了前所未有的進步。而教學理念大都是在教學實踐中進行的，導讀是教師構(gòu)建初中英語閱讀課堂的主要途徑。故在初中英語閱讀教學過程中，注重引導學生對閱讀課堂中的課堂導讀方式進行優(yōu)化是我們作為初中英語教師不容推卸的責任。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;導讀措施

閱讀是一種以英文文本為對象，以解釋文本含義，領(lǐng)悟文本情感為主要目的、帶有主觀創(chuàng)作性的學習行為。學生們對待英語閱讀的態(tài)度應該是積極的、主動的，教師在學生進行文本閱讀之時起的是引導作用而不是替代作用。故在初中英語閱讀教學過程中，教師應積極利用自己的語言、行為對學生進行閱讀引導，輔助學生感知文本深層內(nèi)涵，在對文本的探究中發(fā)展自身的閱讀能力、語言組織能力和跨文化交際能力。那么在初中英語閱讀教學過程中，教師到底該如何才能正確導讀，發(fā)揮導讀對學生自主性文本探究活動的促進作用呢？根據(jù)教學探索，我總結(jié)出了三條經(jīng)驗，現(xiàn)結(jié)合教學實際一一論述如下：

1、情境創(chuàng)設，整體感知

文本大都是一定的語境下創(chuàng)作的，要想理解文本內(nèi)涵，我們就不能忽視對文本語境的還原。而要想還原文本語境，我們首先就要幫助學生形成對文本內(nèi)容的整體化感知。而創(chuàng)設與文本相關(guān)聯(lián)的教學情境恰好就是幫助學生從整體化角度初步感知文本的有效方式。所以，創(chuàng)設情境是有效的英語課堂導讀措施。

例如：在《Our school life》中的“Topic 1”中“Section A”部分閱讀教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備展示了與對話相匹配的插圖，然后問學生們：“What are the people doing in the picture？”“Talking.”學生答。“What do you think they are talking about？”我繼續(xù)問。隨后，學生們根據(jù)圖片信息對對話內(nèi)容進行了合理的推測，在智慧的交融中形成了對本文文本的整體化認知。

在該教學過程中，我以提供與文本相符合的插圖的方式幫助學生們還原了文本了文本產(chǎn)生語境，進而在與文本語境的支持下參與文本解讀活動，降低了學生們的文本理解難度，提升了英語教學質(zhì)量。

2、問題引導，合作探究

課堂提問是教師在英語閱讀教學過程中干預學生課堂探究行為的主要方式。要想讓學生們在英語課堂中自愿參與問題探究，我們就不得不優(yōu)化課堂提問方式，確保課堂提問的可探究性，以提問的方式設置課堂留白，以提問的方式為學生們指明知識探究方向，從而提升初中生在英語閱讀課堂中的合作探究效率，發(fā)展初中生的自主探究能力。

例如：在“How is the weather in winter？”主題教學過程中，我根據(jù)自己對學生學習情況的理解，將分別在聽、說、讀、寫四項基本能力測試中表現(xiàn)優(yōu)勢的同學分配到一個學習小組之中，確保該學習小組成員可以優(yōu)勢互補。接著，我利用多媒體展示如下問題：

（1）Can you describe the four pictures in Part 1a in English？

（2）What season are the four pictures showing？ What can you do in this season？

（3）Are you doing different things every season？ Why？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行探究，最終在信息分享和傾聽中，掌握了一年四季的不同節(jié)氣特點，感受了氣溫和天氣與人們生活的息息相關(guān)。

在該教學過程中，我通過構(gòu)建問題支持下的合作探究課堂，踐行了學生在英語閱讀過程中的主題地位，在有效維護學生課堂話語權(quán)的同時開發(fā)了學生的潛能，提升了初中英語閱讀教學效率。

3、文化滲透，主旨深化

閱讀是一個知識學習活動，也是一個文化傳播活動。要想讓學生們在初中英語文本閱讀中發(fā)展英語核心素養(yǎng)，我們就要在以閱讀為依托教學英語基礎(chǔ)知識的同時，滲透與英文文本相關(guān)的文化知識，讓學生們可以在文本升華中，提升自身的思想品格和跨文化交際能力。

例如：在《Enjoying Cycling》單元中的“I have some exciting news to tell you.”話題教學過程中，我在帶領(lǐng)學生們感知并翻譯了“Section A”部分的文本內(nèi)容之后，問學生們：“Do you like cycling？ Why？ Please list some advantages of cycling.”在學生們對上述問題展開充分的探究之后，我繼續(xù)問道：“Do you know any cycling groups？ What did they do？”

接著，學生們在信息技術(shù)的輔助之下了解了騎行文化知識，感受到了作為騎行者的樂趣，從而自覺參與到了該運動中。

總之，要想提升初中英語閱讀教學過程中教師課堂導讀的有效性，我們就要充分抓住閱讀教學特性，設計與素質(zhì)教育里面相符合的閱讀引導方式，以適宜的導讀方式，強化學生的閱讀課堂參與，提升閱讀教學有效性。

參考文獻

[1]吳翠萍.問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2019（28）：130.

[2]李旺平.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學探究[J].成才之路，2019（24）：17.