創(chuàng)意設(shè)計(jì)小學(xué)家庭作業(yè)的實(shí)踐策略

張曉鋒?丁雅娟

摘要：作業(yè)研究是國(guó)家課程校本化實(shí)施的必要路徑和有效手段。學(xué)校應(yīng)該基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)校本化作業(yè)，基于學(xué)生成長(zhǎng)需求創(chuàng)新設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)、主題性作業(yè)，賦予作業(yè)新的樣態(tài)。在校本化作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)，整體策劃，分層推進(jìn);設(shè)計(jì)適切的“長(zhǎng)周期作業(yè)”和頗具創(chuàng)意的假期作業(yè)，并不斷拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，讓作業(yè)成為提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的幸福成長(zhǎng)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè);設(shè)計(jì);策略

雖然近幾年有很多專家學(xué)者提倡創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，也有很多縣市在教育行政部門的指導(dǎo)下整體推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)變革，并取得了一定成效。但是仍有部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如有的教師認(rèn)為作業(yè)無(wú)非是抄抄寫寫算算背背，有的教師認(rèn)為作業(yè)就是做那些書本上、練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，還有的老師習(xí)慣于布置作業(yè)時(shí)一刀切，全班學(xué)生做同樣的作業(yè)。眾所周知，沒有精心設(shè)計(jì)的常規(guī)作業(yè)，缺乏層次性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性，只起到操練的作用，收不到促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升學(xué)能的效能。杜威先生認(rèn)為，作業(yè)的選擇必須把從事作業(yè)的人和發(fā)展著的生活的基本需要聯(lián)系起來(lái)，及要求協(xié)作，又要求分工，要求相互交換意見和記錄。

我校近幾年在推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)變革方面，形成了一些校本化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等方面，起到了一定促進(jìn)作用。

1.形成單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)策略。

通過(guò)學(xué)生訪談，我們了解到學(xué)生不喜歡老師放學(xué)前才布置作業(yè)，也不喜歡老師每天隨意布置作業(yè)，他們希望老師能提前設(shè)計(jì)并布置有趣味、有挑戰(zhàn)、更適合自己的作業(yè)。我校要求老師摒棄原來(lái)每天到放學(xué)前才思考布置什么作業(yè)這種隨意布置作業(yè)的固有思維，大力推進(jìn)單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)變革。我們充分利用集體備課時(shí)間，整體研讀一單元內(nèi)容，解讀教材，精選課本練習(xí)、配套教輔、歷年典型題庫(kù)等資料，統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)一單元的當(dāng)堂練習(xí)與家庭作業(yè)，避免單一重復(fù)練習(xí)，做到作業(yè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)程化、整體化、自選化。如此，學(xué)生每周作業(yè)實(shí)現(xiàn)菜單化，體現(xiàn)整體性、遞進(jìn)性、針對(duì)性。周作業(yè)整體設(shè)計(jì)如上表。

2.形成“長(zhǎng)周期作業(yè)”設(shè)計(jì)機(jī)制。

現(xiàn)行教材在某些單元設(shè)計(jì)了適合學(xué)生開展“長(zhǎng)周期作業(yè)”的內(nèi)容。我校每學(xué)期都會(huì)基于教材、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，開展兩次主題課程，主題課程中有一項(xiàng)內(nèi)容就是完成一項(xiàng)“長(zhǎng)周期作業(yè)”。我校要求各學(xué)科教師每學(xué)期提前對(duì)本冊(cè)教材中需要安排“長(zhǎng)周期作業(yè)”的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將其與主題課程中需要完成的“長(zhǎng)周期作業(yè)”整合。組織教師一起研討與確定本學(xué)期設(shè)計(jì)“長(zhǎng)周期作業(yè)”的次數(shù)，每次的主題是什么，如何開展，過(guò)程中如何關(guān)注與指導(dǎo)，后期如何評(píng)價(jià)等。確定主題后，具體從作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、方案簡(jiǎn)述、評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度研討實(shí)施流程。我們既設(shè)計(jì)了基于教材內(nèi)容拓展的“長(zhǎng)周期作業(yè)”，如高年級(jí)“蒜葉的生長(zhǎng)”“大豆發(fā)芽率”，中年級(jí)“體鍛達(dá)標(biāo)訓(xùn)練變化統(tǒng)計(jì)”，低年級(jí)的“曬曬我的影鐘”等，也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖自主整理單元復(fù)習(xí)等。在“長(zhǎng)周期作業(yè)”中，一些調(diào)查類或動(dòng)手制作類作業(yè)深受學(xué)生喜歡，如校園內(nèi)在哪里放置垃圾桶較為合理，學(xué)校門口紅綠燈的綠燈設(shè)置多長(zhǎng)時(shí)間比較合適等。

3.形成假期作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

每個(gè)假期，無(wú)論是寒暑假，還是“五一”小長(zhǎng)假、“國(guó)慶”小長(zhǎng)假等，我們都會(huì)根據(jù)時(shí)令特征、把握時(shí)代脈搏，分年段設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生的假期作業(yè)形式豐富多樣，有獨(dú)立完成的、有同伴合作完成的，有親子互動(dòng)完成的。我們的基本操作路徑為“頂層設(shè)計(jì)→年級(jí)組修改完善→家長(zhǎng)配合→反饋評(píng)價(jià)→整理完善”。一般是課程教學(xué)中心先整體設(shè)計(jì)，形成各年段作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意見，再下發(fā)到年級(jí)組商討修改完善，從而形成各年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)清單，然后印發(fā)，以“告家長(zhǎng)書”的形式告知家長(zhǎng)。如三年級(jí)國(guó)慶假期作業(yè)設(shè)計(jì)（見右表）。

這些作業(yè)，都是老師們?nèi)翰呷毫Γ脑O(shè)計(jì)的，深受孩子們喜歡。在假期結(jié)束后的“作業(yè)展評(píng)季”，很多學(xué)生因自己的創(chuàng)意作業(yè)、特色作業(yè)獲得老師、同學(xué)們的由衷點(diǎn)贊。作業(yè)的育人價(jià)值在學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的多向互動(dòng)與評(píng)價(jià)中不斷提升。

4.拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑。

我校進(jìn)一步拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑，如基于手機(jī)APP，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)各項(xiàng)作業(yè)，如英語(yǔ)學(xué)科基于“芝士網(wǎng)”“曉黑板”豐富聽讀與評(píng)價(jià)形式，提高反饋效率;數(shù)學(xué)學(xué)科基于QQ群，開通“作業(yè)講評(píng)點(diǎn)播臺(tái)”，為學(xué)生答疑解難，開設(shè)“生活數(shù)學(xué)”欄目，讓孩子體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué);語(yǔ)文學(xué)科，開通好書薦讀、故事會(huì)、我當(dāng)小老師等，為學(xué)生搭建廣闊的作業(yè)分享平臺(tái)。我們還嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)“免作業(yè)卡”、推行作業(yè)積分制等，通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)那些自覺主動(dòng)、高質(zhì)量完成作業(yè)的同學(xué)。

我校教師基于作業(yè)設(shè)計(jì)變革實(shí)踐，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成了一些共識(shí)：作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循選編+自編的原則，提高針對(duì)性，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展;充分考慮課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的一致性，不重復(fù)練習(xí);作業(yè)設(shè)計(jì)類型要多樣，根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)閱讀、探究、合作、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等多類型作業(yè)，序列化設(shè)計(jì)主題鮮明的“長(zhǎng)周期作業(yè)”;提高作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性與分層性，做到均衡提質(zhì)……

作業(yè)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的載體，更是促進(jìn)學(xué)科融合，提升學(xué)科育人價(jià)值的手段。作業(yè)設(shè)計(jì)，必須秉承融“整體性、層次性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、趣味性”于一體的理念，讓每次作業(yè)時(shí)光成為學(xué)生難忘的、有意義的經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)

[1]方臻，夏雪梅.《作業(yè)設(shè)計(jì) 基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》.教育科學(xué)出版社，2014

[2]皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，2009