對復述的認知

胡淑婕

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》根據學生不同學段的不同特點，對"復述"做了相應的層次性目標和要求。如何幫助學生掌握復述的方法，做到學而用之，我們需要好好思考。

關鍵詞：復述 ? 復述形式 ? ? 復述要求

正文

一、認識復述

1.什么是復述

復述就是在理解、吸收的基礎上，把讀過的、聽過的語言材料加以講述。換而言之，就是學生在認真閱讀和理解文本的基礎之上，對閱讀內容進行整理，加入自己的語言，有重點、有條理、有感情地進行敘述。

但是，我們必須明確，首先，復述不是簡單的、機械的背誦，背誦考驗的是一個學生在閱讀過程中的專注力，以及閱讀后的記憶能力，而復述是對文本的內容、語言、情感三方面的內化、重組、進而表達的過程，它熔理解、記憶、表達于一爐。兩者孰輕孰重，一眼就可觀之。

其次，復述不能脫離文本。復述中提到的重組，是學生基于對文本的閱讀、了解，將所獲得信息進行分解再現，不是任由學生隨意想象、表達。當復述脫離了文本，那么學生就將失去復述的對象，這就好比魚無水、樹無根。

2.為什么要復述

《語文課程標準》中提到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是言語實踐。而復述，恰恰能訓練學生的言語實踐能力、語言文字運用能力、內化語言能力、重組表達能力。

其次，復述是一種多層次、多方面的綜合性思維訓練，它有助于培養學生的記憶功能、總結能力、表達能力、理解和創新能力。從學生的能力發展上來說，這是無可取代的。

二、復述的要求

《語文課程標準》對不同年齡段的學生提出了不同的復述要求：第一學段 “聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事。”第二學段 “能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學段 “簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

不難看出，《語文課程標準》提出的三個要求，從簡到難，很好的考慮到了學生的學段和學情：

1.低年級——簡要復述

簡要復述就是要求學生用概括的語言表達課文內容。復述應該從一年級開始，從一句話到一段話、一個故事，從識字課文到閱讀課文都可以引導復述。針對低年級學生的認知基礎與特點，以句式訓練為依托，在“抄襲”中操練、習得。教學時，可引導學生結合板書、掛圖等進行簡要復述，達到了積累語言、運用語言的目的。比如統編教材一年級上冊的《青蛙寫詩》，課后習題“朗讀課文。說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。”借助這道題目，我們也可以進行分段式的簡要復述，更甚至可以結合學生的課堂表現，做到深層次的引導——從多人復述一篇到一人復述一篇。

2.中年級——詳細復述

詳細復述是指圍繞文章中心，不改變原意，有詳有略、生動具體地復述的一種形式。在訓練學生復述課文時，應引導學生把握以下幾點： （1）復述要有條理性，要交代清楚事情的起因、經過、結果等;（2）復述要突出重點，情節發展應與原文一致;（3）復述時語言要力求準確。學生對復述的重點內容明確了，就不會偏離文意。大部分學生就會準確把握尺度進行復述。這樣既理解了課文，又訓練了表達能力。統編教材三年級下冊第八單元，整個單元都是以培養學生的復述能力為主。我在想，在進行本單元的教學時，我們不妨教學第一篇《慢性子裁縫和急性子顧客》時，爭取讓學生明白復述的幾個要求，在第二、第三篇時，教學復述的方法，最后一篇，則讓學生用學到的復述方式，復述課文。

3、高年級——創造性復述

創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是讓學生在充分理解課文的基礎上，通過自己的聯想和想象，將本文畫面化、具體化、生動化，化靜為動，最后表達出來。

三、復述的策略

1.借圖復述。就是將課文主要內容用以圖的方式出現，再根據圖來復述課文。如統編三下單元八的《漏》，這篇課文可以用賊和老虎相同時間、相同地點、類似心理、不同動作，繪制流程圖，學生可以看圖說話，將課文內容一步一步復述清楚。

2列提綱復述，就是把課文的主要內容列成提綱或寫成小標題，再按照所列的提綱或小標題進行復述。如統編三下單元八的《棗核》，這篇課文篇幅較長，可以和學生一起概括棗核的一個動作事件，接著結合概括時的學習方法，對下文剩余事情展開自主學習和概括，最后將小標題排序，形成情節圖，學生再根據情節圖進行復述。

3抓關鍵詞復述。即抓住一段話或一篇文章里關鍵性的詞語進行復述。如《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文就可以和學生一起抓住蝌蚪變化的關鍵詞，以及遇到的人物，展開復述。

4.表格梳理。有的課文內容較多較復雜，在復述時可以采用畫表格的方式，先對課文內容進行梳理，再此基礎上再進行復述，會起到事半功倍的效果。如統編三下單元八的《慢性子裁縫和急性子顧客》，就可以提取文本中不同時間段內，急性子顧客的不同要求和慢性子裁縫的相對反應，羅列成表格，展示出來，讓學生根據表格復述故事。

作為教師，我們必須明白：第一，復述，是一個貫徹學生整個小學的學習活動，不能打著學生還小的幌子拖延復述教學;第二，復述，是一個從簡到難的學習活動，所以不要想著一蹴而就，一定要有靜待花開的耐心;第三，復述，是一個考驗學生能力的學習活動，所以，作為老師的我們，切不可喧賓奪主，該松手時還是要松手的。

參考文獻：

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