基于“三性合一”理念指導下少兒游泳課程的設計

張偉峰

摘要：針對當今社會上青少年游泳成人化或培訓過于技能化的現狀，筆者針對少兒特點，遵循運動規律和教育規律，以“教育性、專業性、趣味性”為指導理念，建構了少兒游泳課程。

關鍵詞：“三性合一”;少兒游泳;課程設計

基于核心素養的新一輪課改對課堂教學提出了新的要求，構建起能夠為每個學生的終身發展奠定基礎的課程體系。結合校外教育的實際情況，提煉以教育性、專業性、趣味性的“三性合一”為指導理念少兒游泳課程體系，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變以及課程內容的完善。

一、課程設計的問題提出

（一）直面專業困境：青少年游泳培訓需要新方法

經調查，現社會上游泳培訓呈現兩大類，一類為了培養專業運動員，如市少體校和省隊;另一類是社會上青少年游泳普及培訓，這類機構培訓周期季節性強，受環境和師資的影響，學習形式單一，專業術語過多難以讓少兒有效學習。甚至有許多孩子因為太早接受“教練式”教學，對水產生了陰影。

（二）立足學生發展：核心素養視域下需要新拓展

所謂“中國學生發展核心素養”，以培養“全面發展的人”為核心，并與中心“社會育人，育社會人”的理念相銜接。體育運動是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展不可或缺的共同要素。游泳課不能停留于單一的技術傳授，而是讓學生提高日常生活自理能力，懂得防溺水及自救技能，養成一種快樂健康的生活方式。學習過程比結果更重要，引導學生學會自我評價，讓家長從多角度關注孩子的成長。

二、課程設計的理論依據

（一）概念界定

“三性合一”游泳課程：指游泳課程堅持以教育性、專業性和趣味性相結合，密切聯系學生學習過程，注重對學生生活自理能力、運動技能、生理與心理發展等教學內容，體現對學生核心素養發展價值的實踐性課程。

（二）課程設計理念

著名教育家張伯岑說過：“作為一個教育者，學校不僅要教會學生知識，教會學生鍛煉身體，更重要的是要教會學生如何做人。”因此，作為課程設計團隊，堅持貫徹“三性合一”的課程理念，建立規范專業的師資團隊，依托游泳課程，融入育人理念。“三性合一”理念指導下的少兒游泳課程，將有效地達成游泳運動的宗旨：體育使人快樂，體育豐富人生，體育塑造人格！

三、課程設計的基本思路

（一）課程設計原則

少兒游泳課程設計與實施研究是根據以少兒發展所需來決定的，是依據當前中心游泳課程所具有的課程理念和目標，充分利用現有的硬件條件和課程雛形，依托興趣培訓活動、主題教育活動、陣地開發活動、教師提升活動和綜合評價活動開設課程，研究課程的創新和科學的設計。

1.系統性和針對性相結合

游泳課程是基于學生技能的傳授與生活的運用，讓游泳生活化，讓課堂趣味化，讓學生個性化，讓教師專業化，從而形成一個系統的課程。其特點是：課程資源的自主開發，體現場館特色，形成新理念的游泳課程，并依托各大活動明確相互之間的關聯性，形成完整體系的課程。同時課程的設計要針對育人理念，注重學生個性化發展和過程評價（見圖1-2），滿足學生學習四大泳姿，并針對學習進度快的學生鼓勵跳級學習。

2.趣味性與專業性相結合

游泳課程服務對象是以5～12歲的學生為主，依托兒童心理學和運動生理學，來了解教學對象的生理和心理，依據少兒先天的好水性、挑戰性、自然性，可根據個人年齡、體質、運動水平和場地環境的特點為參考依據，讓教學充滿人性化、合理化、個性化。因此，設置的課程內容堅持趣味性、教育性和專業性，同時將專業性技術動作通過游戲的形式轉化為趣味傳授，將教學內容通過卡通圖示變得更為童趣。

3.單一性與多樣性相結合

游泳技術學習原本是比較單一的技能傳授，通過對教學對象的調查發現，他們更喜歡在游戲中、情景中學習，同時缺乏自理能力的培養，因此，必須將單一性的課程變得具有內容紛繁多樣，學習方式五花八門，評價方式個性突出的特點（見表1）。

4.自主性與實效性相結合

游泳課程的設計是為了培養少兒自主性，通過課程的學習，提供“從生活中來，到生活中去”的活動指導，掌握自主參加游泳活動的能力，成為一個社會人，達成“育社會人”的標準。少兒從掌握技能到養成生活習慣，需要一個成長的過程，期間需要學習課程、參加活動、自主鍛煉和自我評價等。因此，必須堅持自主性與實效性相結合的原則，設計出符合培養學生核心素養相關聯的課程。

（二）課程設計的路徑

1.調研：了解杭州少兒游泳培訓市場狀況

通過訪談法和考察法，選取了杭城各區代表性場館進行逐個調研。目前杭城少兒游泳培訓主要集中在暑假，且主要以常年開放的游泳場館承擔著培訓為主，各小區和酒店游泳館（池）為輔。淡季主要是常年開放的游泳場館擔負少量游泳訓練和普及任務，大批量少兒在杭州市青少年發展少年宮游泳館（簡稱“少年宮游泳館”）進行常年的學習與鍛煉。從調查發現，少年宮游泳館全年培訓學生達六千余人，淡季（秋冬）仍舊有1500余名學生，因此具備了建立課程體系的研究樣本，及推廣課程的渠道。

2.整合：分析市場上少兒游泳培訓課程特點

梳理通用型游泳教材內容與特點，有針對性地設計啟蒙課程。少年宮游泳館立足現有社會通用教材，梳理規范的泳姿教學內容，并根據少兒的心理和生理特點，針對性地設計適合該年齡段孩子的游泳課程。具體做法：

一是熟悉和了解與游泳相關的社會通用教材的教學內容，找出結合點;二是對現有課程內容進行提升與分類，根據少兒的心理特點、認知水平，學科的課程標準，重新規劃整合點，使校外游泳課程與社會通用型游泳課程做好銜接和補充。三是新理念教材注重少兒啟蒙段興趣教育，以適應水的活動為主，并適當的引入各種泳姿部分動作進行體驗學習，為后期專項練習打下基礎。筆者所探索的是六個級別的課程，根據技能掌握程度進行進階式升級學習，并注重啟蒙課程的開放與研究（見下圖1）

3.融合：形成少兒游泳培訓特色課程的基本思路

堅持“三性合一”指導理念，融合整個社會和場館資源，將學習與實踐相結合達成生活化的課程。我宮師資團隊，初定的目標，力爭通過三條線來有計劃地推進游泳特色課程的設計、思考和實施，一條線重活動與培訓齊發展;一條線重場館品牌建設;一條線重課程體系建設。打造具有特色的少兒游泳課程體系，依托游泳興趣培訓活動、主題教育活動、陣地開放活動和教師提升活動等四方面，讓每一位少兒和老師成為游泳課程構建的受益者和設計師。少兒擁有一本《少兒游泳成長手冊》，教師擁有一本《少兒游泳課程綱要》。課程擁有一批《少兒游泳教學視頻》、《主題教育活動案例》和《少兒游泳課程輔助器材使用指南》;場館擁有一套完善的保障制度《少兒游泳課程質量管理體系》和《少兒游泳等級達標標準》等。

（三）課程頂層架構

游泳是人類戰勝大自然的一項基本技能，更是一項全身性的運動健身項目。通過游泳學習可以促進少兒身體長高，增強心肺功能，塑造優美體型，保持關節健康，提高身體素質等作用。課程注重培養學生自主、合作、個性等方面發展。堅持個性化輔導，以學生掌握技能情況，選擇相應程度的班級學習。

1.課程性質

少兒游泳課程是一種經驗性課程;強調以少兒的經驗、適應環境、生活實踐為核心，以三大主題活動的形式構建課程，有效地培養和發展學生適應社會環境的能力、解決問題的能力、相互合作的能力和綜合實踐的能力。

少兒游泳課程是一種實踐性課程;注重學生將所學的技能在安全的情況下，進行一定量的自主實踐，注重課堂知識的延續性，以發揮學生的主動性，培養自主練習的能力養成。

少兒游泳課程是一種綜合性課程;強調超越技能傳授的局限，注重少兒懂得對個人生理的了解，突顯自理能力、自護能力和運動能力，樹立保護環境的意識，具備一定社會責任感。

2.課程定位

課程新定位就是在原有泳姿教學的基礎上，進一步研究游泳運動啟蒙段的課程體系，體現趣味性、進階性、生活性和實踐性等特征，同時融入各類活動等（見圖10-12）。課程額外融入人體生理學、日常自理、安全意識、團結協作和自我評價等，在教學中滲透核心素養課程內容。將原本依托場館開展的單一興趣培訓活動進行與社會資源相配套銜接，課程體系中依托《少兒游泳成長手冊》，將主題教育活動和陣地開放活動有效記載。如：課程納入了多種與水有關的主題教育活動，如青少年游泳挑戰賽、水上安全教育活動、橫渡錢塘江、體育生存夏令營等。

3.課程總目標

課程目標主要包括自理能力、運動參與、運動技能、身體健康和社會適應五個學習領域。五個領域實際上由兩條主線組成：一條是身體活動主線，另一條是健康生活主線。

（1）知識目標：通過學習新理念的少兒游泳課程，學生基本了解游泳活動與比賽、游泳作用、人體生理、安全教育、健康成長與自我管理等方面的認知。

（2）技能目標：根據人與自然的協調發展，少兒生理發展與健康成長的需要，少兒堅持學習2年以上學習，方可掌握多種泳姿和水中踩水、跳水等輔助動作;學會自助沐浴、更衣、整理物品等日常自理能力;從而提高自我保護能力、與人相處能力、自我評價能力、團隊協作能力和適應環境能力，樹立健康的生活理念。

（3）情感目標：通過新理念少兒游泳課程學習，培養積極參與運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。擁有人際交往的能力與合作精神;樹立正確的人生觀、價值觀和規則意識。

4.課程內容

課程內容在核心素養視域下，主要包括思想道德教育、游泳技能學習和非智力因素培養等，依托興趣培訓活動、主題教育活動和陣地開放活動。少兒游泳課程是整個游泳課程體系中的一個部分，啟蒙級為游泳課程體系中的第一個學期，更多的通過趣味教育結合兒童心理學，打造一個“少一點哭聲，多一點掌聲”的教學模式，讓學生更為幸福的學習游泳，愛上游泳。為體現大客車體系的系統性，現將從熟悉水性到完成四種泳姿的學習劃分為6個課程（見表2）。

（1）思想道德教育：結合當今中國學生核心素養的培養要求，結合少先隊爭章體系，以培養日常生活自理能力，積極引導學生克服困難，勇于挑戰自然和自我，從而來培養規則意識，勇敢頑強，團結協作，挑戰自我的良好品質。

（2）游泳技能學習：改變只教蛙泳為主的現狀，從單純的游泳技術來分，主要由蛙泳、自由泳、仰泳和蝶泳組成。但是在筆者團隊在普及班教學中啟蒙階段非常重要，因此，重點在于熟悉水性和安全自護，初步嘗試蛙泳、自由泳和仰泳等三種泳姿的腿部動作等。然后少兒進行自主選擇自己喜歡的泳姿進行學習，以逐步掌握多種泳姿。

（3）自我評價與管理：教師引導學生結合《少兒游泳成長手冊》，對學生學習過程進行自我評價，對參與水有關的活動進行記錄等。做一個“五會”少兒，會學習、會觀察、會參與、會記錄和會感悟，讓參與游泳的過程與結果并重。

（4）非智力因素培養：非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素，環境因素，生理因素以及道德品質等。完善少兒勇敢、開朗、活潑和善于交流等人格的培養。

四、小結

游泳課程建設注重多方位、多平臺、多抓手來搭建活動載體，以改變單一性技能的傳授到多元化活動的整合，進一步拓展課程內容，完善了課程體系。從啟蒙課程開始便依托三大活動載體，如興趣培訓活動、主題教育活動和陣地開放活動等，進行課程內容的大變革，將興趣培訓活動作為“必修課”，其余兩大載體活動作為“選修課”，從學會一種泳姿到養成一種以游泳為鍛煉手段的生活方式而努力。

◆特色鮮明：以趣味教育為抓手，進一步提升課堂的趣味性;

◆理念領先：以“育社會人”為目標，堅持“三性合一”為課程指導思想;

◆教法多樣：介入多種輔助教具以提升課堂效率，彰顯教師教育教學能力;

◆效果良好：學生最好的反饋就是課堂上“哭聲少了，笑聲多了”。家長們的認可度更加高了，明白了游泳課不僅僅收獲了技能，而且促使了孩子自理能力及自我評價的養成。

參考文獻：

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