基于情境創設的高中物理高效課堂的構建

祝菊清

摘要：學習，講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會激發學生的學習興趣，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。在高中物理教學中進行情境創設，不僅可以一改傳統課堂沉悶呆板的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性，而且還能夠深化學生對課本知識的理解認識。下面，本文就對高中物理教學中的情境創設方法展開論述，旨在進一步激活課堂教學活力，促進物理高效課堂的構建。

關鍵詞：高中物理;情境;問題;直觀;實驗

在傳統的高中物理課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械地向學生講授和灌輸課本知識，這便在根本上背離了新課改“以生為本”的教學理念，進而不利于調動學生學習的積極性，也不利于優化課堂的教學效果。鑒于此，作為高中物理教師，我們一定要及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與物理的學科特點來巧妙創設多種形式、豐富多彩的有效情境，以激活課堂教學活力，從而達成理想中的教學預期。

一、立足生活情景，創設問題情境，強化動機培養

學起于思，思源于疑。對于學習思維活躍的高中生而言，問題則是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力。與此同時，鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是物理學科的本質，這就要求教師在教學過程中應善于對物理學科與現實生活的契合點進行充分挖掘，并在此基礎上向學生提出富有啟迪和思考意義的問題，以此來激發學生的探索欲望，使學生逐漸學會主動地認識物理，具有一定的運用物理的知識與方法處理現實問題的能力。

在教學“運動快慢的描述——速度”這部分內容之初，我利用課件向學生展現了各種物體的運動，其中有飛奔的獵豹、夜空中的流星、地球的自轉、日出日落等等，以使學生明白世間萬物都在運動，且物體運動的速度有快有慢。之后，我向學生播放了牙買加短跑名將博爾特打破100米世界記錄的錄像。待其播放完畢，我向學生問道：“在100米比賽中，裁判是根據什么判定博爾特得冠軍的呢？”這一問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，課堂氣氛也隨之活躍了起來。如此，通過在導入環節立足生活情景創設問題情境，既引發了學生的主動思考，又強化了學生的學習動機，這便為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、借助信息技術，創設直觀情境，突破教學難點

物理學是一個十分廣博和復雜的知識體系，正是由于物理學科極具時空性、微觀性、運動性等其他學科所無法比擬的特點，決定了許多物理學的真實情景無法進行直觀展示，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為高中物理教師，我們在教學過程中不妨積極借助信息技術來創設直觀情境，將物理知識變枯燥為生動，化抽象為具體，從而達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。

“自由落體運動”是運動學中的一個重要內容，是高中物理教學中的重點，也是難點。教材中關于自由落體運動的知識，最多也就是以圖片的形式展現出來，而通過實驗也只能讓學生觀看到自由落體運動的整個過程，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。于是，在教學過程中，我利用flash動畫生成了頻閃照片，以使學生在直觀觀看物體下落的每個過程的同時，得出物體下落快慢與質量無關的結論。如此，通過借助信息技術創設直觀情境，不僅增強了物理教學的趣味性和生動性，而且還降低了學生的理解難度，有效突破了教學難點內容。

三、基于合作探究，創設實驗情境，提升核心素養

物理作為一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，教材中的很多理論知識都是由直接經驗發源的。與此同時，新課改主張將“自主、合作、探究”作為學生獲取知識的主要途徑，這就要求教師應將課堂的主動權還于學生，并通過實驗情境的創設來引導學生自主獲取新知識，以此來充分發揮學生學習的主體性，提升學生的物理核心素養。

在教學“摩擦力”這部分內容時，我先是借助圖片引導學生一同感知了生活中的摩擦力現象，并引導學生總結歸納了摩擦力的定義。之后，我向學生問道：“你認為影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？”通過交流討論和我的進一步引導，學生認為滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、接觸面所受壓力的大小以及物體的運動速度等因素有關。于是，我讓學生以小組為單位，運用控制變量的方法來共同擬定一份實驗方案，并利用現有的實驗用具來對自己的猜想進行驗證。如此一來，不僅增強了學生的學習主體意識，而且還深化了學生對物理知識的理解認識，提升了學生的物理核心素養。

總而言之，作為高中物理教師，我們要想促使傳統課堂長期以來低效的現狀得以及時扭轉，就必須要在摒棄灌輸式教學模式的基礎上，從學生的學習特點與認知發展規律出發，不斷探索和尋求有效情境的創設方法，以使物理教學重煥生機與活力，從而構建出高質量、高效率、高收益的物理課堂。

參考文獻：

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