何讓思維在激蕩中創(chuàng)生

鐘玉巧

摘要：幼兒園園本教研工作的開展對于幼兒園的長遠發(fā)展具有重要意義。本文首先對幼兒園園本教研模式作出簡要闡述，然后結(jié)合城鎮(zhèn)幼兒園園本教研實際情況，對幼兒園園本教研現(xiàn)存問題進行有效分析，針對此類問題的產(chǎn)生原因，提出幾點幼兒園園本教研改善措施，以為幼兒園園本教研新嘗試的順利實施奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;改善措施

近年來，隨著我國各個地區(qū)教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園數(shù)量也在逐漸增加。但就目前來看，很多幼兒園教學(xué)質(zhì)量均存在著一定問題，教研工作的開展對于幼兒園教育質(zhì)量的提升具有促進作用，需要對此予以高度重視。

一、幼兒園園本教研模式概述

就目前來看，在我國幼兒園園本教研工作中，其開展模式可以歸納為以下三種主要類型：（1）網(wǎng)絡(luò)教研。主要指的是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)進行園本教研的模式。（2）校本教研。主要指的是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)思想及實際情況，以教師為主體，自主進行的教育教學(xué)研究。在此種教研模式下，包含了同伴指導(dǎo)、同課異構(gòu)、課例研究以及學(xué)術(shù)沙龍等具體模式。（3）聯(lián)片教研。主要指的是根據(jù)學(xué)校、教師實力強弱搭配原則，劃歸一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校與教師，在區(qū)（縣）教研室指導(dǎo)下，定期組織開展以理論學(xué)習(xí)、備課、上課、評課、反思等形式為主要內(nèi)容的教學(xué)研討活動。

二、幼兒園園本教研現(xiàn)存問題

在城鎮(zhèn)幼兒園園本教研過程中，當(dāng)前存在的主要問題可以歸納為以下三個主要方面：

（1）專業(yè)理念問題。筆者針對本市多所幼兒園進行走訪交流，發(fā)現(xiàn)其普遍存在專業(yè)理念不足的主要問題，幼兒園管理者專業(yè)素養(yǎng)以及文化水平參差不齊。在幼兒園管理過程中，其管理者普遍具有較高的教學(xué)水平提升意識，但是在教研工作中，卻對于其形式、內(nèi)容不夠了解，在實踐過程中，多存在思考問題角度單一、專業(yè)知識不足的問題，無法對教研活動予以有效開展。與此同時，部分教師存在發(fā)現(xiàn)、解決問題能力不足的問題，其教研展示方向不夠明確，且缺乏教研反思能力，而外部反思、合作反思以及同伴互助等方法并沒有對其給予有效支持。

（2）體系制度問題。在園本教研活動中，部分幼兒園存在著體系制度缺乏的主要問題，如教研團隊管理體系不完善，就會讓其內(nèi)部分工、合作工作的開展受到不利影響。與此同時，在部分幼兒園中，還存在著激勵評價制度不夠完善的問題，激勵評價可以促進教師園本教研專業(yè)能力的提升，可以為園本教研活動開展提供保障，而激勵評價制度缺乏，會影響教師教研動力[1]。

（3）活動形式問題。部分幼兒園園本教研活動內(nèi)容并沒有對教研目標(biāo)的實現(xiàn)起到促進作用，過于注重活動形式，沒有根據(jù)幼兒園實際情況、實際需要對教研方法進行有效選擇。除此之外，如分組教研、集體教研以及教學(xué)觀摩等傳統(tǒng)形式依然被延續(xù)使用，可能會影響教研效果。

三、幼兒園園本教研改善措施

（一）提升教研理念水平

在幼兒園園本教研活動開展過程中，幼兒園教師具有重要作用，對此，教師應(yīng)提升自身參與園本教研活動的主動性、積極性，可以采用“自下而上”的方法去發(fā)現(xiàn)問題、反映問題，以讓園本教研活動得到全面的教研資料信息。一線教師在教育活動中可以進行有效實踐，以讓教研理論問題得到解決，讓園本教研理念體系變得更為豐富。與此同時，教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)，在專業(yè)素養(yǎng)上，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，讓自身專業(yè)理論知識水平得到提升;在道德修養(yǎng)上，應(yīng)提升其關(guān)愛學(xué)生以及愛崗敬業(yè)的品德意識，對幼兒起到榜樣力量。

（二）完善教研管理制度

就目前來看，很多幼兒園園本教研體系都存在著一些紀(jì)律問題、管理問題，對此，幼兒園應(yīng)針對現(xiàn)有教研管理制度體系進行完善，確保職能分工明確，可以針對各個年級分別設(shè)立教研組長以及年級主任，讓其發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，帶領(lǐng)帶班教師完成教研活動，并發(fā)揮自身強項，如舞蹈能力較強的教師就可以統(tǒng)管舞蹈教學(xué)等。與此同時，針對園本教研工作，應(yīng)制定激勵評價制度，確保評價標(biāo)準(zhǔn)全面性，評價過程互動性、開放性，以利用激勵評價手段來引導(dǎo)教師進行自主反思，對工作策略進行有效調(diào)整。

（三）豐富園本教研形式

應(yīng)對現(xiàn)有幼兒園園本教研形式予以豐富，讓多樣化園本教研體系得以形成。如“一課三研”等教研模式就具有一定創(chuàng)新意義，且可以取得良好的園本教研效果。與此同時，幼兒園還應(yīng)對自身現(xiàn)有資源條件進行充分利用，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，讓幼兒園教研工作可以緊跟時代發(fā)展步伐。值得注意的是，在園本教研活動開展過程中，無論選擇何種形式，都需要保證其和教師實際情況相符，尊重教師的主體地位，切勿盲目跟風(fēng)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，針對幼兒園園本教研工作中主要存在的專業(yè)理念問題、體系制度問題以及活動形式問題，通過提升教研理念水平、完善教研管理制度以及豐富園本教研形式的方法可以對此予以有效解決，進而保證園本教研工作的高質(zhì)量開展。

參考文獻：

[1]黃豪.“園本”之義的批判與復(fù)歸——兼論我國幼兒園教研變革發(fā)展的邏輯回歸[J].上海教育科研，2019（07）：67-71.

[2]劉志. 關(guān)于幼兒園有效園本教研的思考與探索[A]. .國家教師科研專項基金科研成果2019（五）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2019：2.