提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略

摘要：當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在諸多的問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)的時效性。有鑒于此，本文對提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略進行了深入的探究，內(nèi)容主要包括：合理應(yīng)用多媒體教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)方式;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;注重課堂互動。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);多媒體;教學(xué)方式

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于中職生嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S，以及對客觀事物的認識能力的培養(yǎng)有著十分積極的意義。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)向來是以灌輸式的講授和題海式的訓(xùn)練為主，對于本來數(shù)學(xué)根基就不行的中職生來說，更是失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，各方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也淪為空談。筆者任中職數(shù)學(xué)教師多年，一直有感于中職數(shù)學(xué)教育的落后，現(xiàn)歸納幾種提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略，還望能有所借鑒意義。

一、合理應(yīng)用多媒體教學(xué)

在絕大多數(shù)情況下，中職數(shù)學(xué)課堂都是比較枯燥的，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的積極性不高，教師講課的積極性也不高，師生的這種情緒互相影響，導(dǎo)致很不好的惡性循環(huán)的出現(xiàn)。不過，隨著多媒體出現(xiàn)在課堂，為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了改變的契機。多媒體能夠通過能動的方式對抽象的數(shù)學(xué)知識進行重現(xiàn)。并且，通過視頻、聲音、文字相結(jié)合的方式，大大改變了由教師單純的口述造成的乏味。

比如，在教學(xué)“空間中的平行關(guān)系”時，筆者借助多媒體，通過“幾何畫板”這一工具就空間中的各種平行進行了展示，像線面的平行、面面的平行，并且給學(xué)生展示了各種錯誤的平行的判定。以最為直觀的方式就空間中的平行關(guān)系做了展示，這樣一來，教師免去了在黑板上的寫寫畫畫，學(xué)生通過多媒體就能夠?qū)臻g中的平行關(guān)系一目了然，既節(jié)省了教學(xué)的時間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

在課堂上照本宣科，一味地采用灌輸式的教學(xué)方式，是最落后的一種做法。隨著新課程改革的深入實施，這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸退出了歷史的舞臺，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循新課改的精神，在教學(xué)中創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的教學(xué)方式，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

比如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，筆者在課堂中以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開了教學(xué)。首先，讓學(xué)生以前后桌四個人結(jié)成一個小組，在小組中進行充分的討論，每個人就直線與圓可能存在的位置關(guān)系進行說明。在小組合作中，大大增加了學(xué)生與學(xué)生之間交流的機會，每一個小組成員都積極發(fā)言，營造了活躍的課堂氛圍。最后，由小組選取一名代表進行最后的總結(jié)。在教學(xué)時，選取適合探究的問題，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生討論和探究的熱情，一改往日中職數(shù)學(xué)課堂的枯燥氛圍，極大的提高了課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在具體的情境中進行學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)“三角函數(shù)的圖像”時，筆者通過多媒體給學(xué)生展示了簡諧波的振動圖線和波形圖線，然后向?qū)W生拋出問題：“簡諧波的振動圖線和波形圖線都是哪類特殊函數(shù)的圖象？用了數(shù)學(xué)的什么知識解決的這道物理題？”通過圖像展示和問題，從學(xué)生熟悉的物理中的實際問題引入，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為探究三角函數(shù)的圖象的問題。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，對新課的教學(xué)進行了良好的引入，對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有著十分積極的作用，提高了教學(xué)的時效性。

四、注重課堂互動

以往的中職數(shù)學(xué)課堂完全由教師一人主導(dǎo)，教師一個人在講臺上面講，學(xué)生只顧在下面默默地聽，師生之間缺乏互動與交流，學(xué)生很容易就會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。一個高效的課堂應(yīng)該是充滿師生互動的課堂，教師要減少課堂講授的時間，增加課堂提問的實現(xiàn)，以為問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)生，進行主動的思考，積極進行知識的求索。

比如，在教學(xué)“向量的加減運算”時，筆者首先給學(xué)生提出了這樣兩個問題——向量和數(shù)有區(qū)別嗎？數(shù)可以做加法，而且對于任意兩個數(shù)x+y=y+x;（x+y）+z=x+（y+z）即交換律和結(jié)合律。那么對于向量，是否和數(shù)一樣可以相加，而且滿足這兩個運算律呢？這兩個問題設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，可引發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生根據(jù)新的學(xué)習(xí)任務(wù)主動提取已有知識。教師提出的問題要具有探究性，不能太難，也不能太容易。太難的問題，容易使學(xué)生卡住，影響師生間的交流和教學(xué)的開展;太容易的問題則沒有太多的探究的價值，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。教師要在課前做好準(zhǔn)備工作，以提出有價值的問題，增進課堂的互動，提高課堂教學(xué)的效率。

總而言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)總的來說還是比較落后的，我要正視存在的問題，積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改進課堂教學(xué)的方式。筆者以上所言僅是片面，希望諸位在教學(xué)中不斷反思，不斷提高，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)越來越好，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳新鋒.例談“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用——以“解決問題的策略（倒推）”一課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考.2014（05）

[2]邱珍文.論中職生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報.2018（04）

[3]梁克鳳.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的幾點策略[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2016，19（03）：157-158.

作者簡介：鄭承妹，1986年7月生，女，福建人，任教于福建工貿(mào)學(xué)校，助理講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究。