統編教材視野下，“舊文”解讀出“新意”

張國燕

2016年我們開始使用由教育部審定的統編教材。對比人教版義務教育課程標準實驗教材，統編教材更加重視建立語文知識體系。雙線組織單元結構，不僅在單元內的數篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練，而且單元和單元之間，冊次與冊次之間，形成互相聯系的有機整體。統編教材立足語言文字，凸顯語用意識，使教材成為引導學生形成語文能力的強有力的“例子”。

統編教材編排了不少新課文，題材廣泛，富有生活情趣和教育意義。我們在使用統編教材的過程中，發現很多熟悉的課文，這些重新入選的文章大都是經典美文，長期入選教材，不妨稱之為“舊文”。雖為“舊文”，但用統編教材的新理念重新解讀，“舊文”也能夠讀出新意來。惟其如此，我們的教學才能獲得一種“其進愈深，而其見愈奇”的趣味。

一、賦予新單元主題，確立新語文要素

對比上表，我們發現課文所處教材位置的不同，其承載的單元主題也有變化。根據不同單元主題的特點，充分挖掘本單元可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，再通過對文本的解讀、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力。拿《小馬過河》一文來說，該文在統編教材中單元主題是“辦法”，單元的學習重點是 “根據課文內容，談談簡單看法”。在這個大主題下，教師的教學設計隨之變化：在學生在讀懂課文內容的基礎上，應增加對學生思維訓練和語言表達能力訓練。如，引導學生結合課文內容談看法;聯系生活實際，明辨是非;從故事的不同側面發散思維，得不同的感受。這個過程是對文本內容進行意義重構。在“根據課文內容，談談簡單看法”這個訓練點下，《小馬過河》這篇“舊文”就被賦予了新的意義。

舊教材是按照人文專題編寫單元內容，新教材按雙線組織單元，兼顧人文主題和語文知識、方法、習慣等要素，合理設計內容梯度，將語文要素穿插其中，力爭在少而精的練習中滲透可遷移、運用的方法，逐步形成語文能力。如新教材二下第五單元的4篇課文《古詩二首》（《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》）《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》原來分屬于舊教材不同的單元。新教材把它們編排在一個單元，以“大自然的秘密”為主題，教學重點隨之發生了變化：一是“提取主要信息，了解課文內容”。這是在延續前面“能夠找出課文的具體信息”“整合信息，做出判斷”要求基礎上，在閱讀理解方面的進一步深化。如《要是你在野外迷了路》要求說說課文寫了哪幾種“天然的指南針”，他們是怎樣幫助人們辨別方向的。教學中要著重引導學生提取相關信息，了解課文內容，從而達成教學目標，也為中高年級形成對文本內容的整體感知、初步概括的能力打下良好的基礎。二是“聯系生活實際，了解課文內容”。如學習《要是你在野外迷了路》，能了解一些辨別方向的方法。這些要調動學生的生活積累，獲得感受和體驗使聯系生活經驗閱讀逐漸成為一種能力。

二、承載新教學目標，“舊文”也須“新教”

正是由于在新舊教材中所處位置不同，單元主題不同，加上新的語文要素點的確立，“舊文”在統編教材中承載的教學目標也發生了變化。

具體可從三個方面進行比較、解讀：課后題、插圖、泡泡提示語。

（1）對比課后題

如《雷鋒叔叔，你在哪里》，同樣的課文，課后習題有很大差異。

從上表中發現，統編教材的課后習題在教什么、學什么方面有了清晰的目標。將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣清晰地呈現出來，成為語文學習的要素。比如第一題讀的要求，先聽老師講雷鋒的故事，建立在對雷鋒有感知的基礎上再朗讀，是有感而讀。注意有問有答的特點是有關注點的朗讀，關注表達的特點，學習表達的技巧，得意又得言。第二題在積累詞語的基礎上，進一步教學生學習理解詞語的方法，是得言又得法。第三題是綜合運用，訓練學生邊讀邊想象畫面，將習得的內容內化為自己的語言再表達出來。既有閱讀方法的訓練，又有表達能力的訓練。雖是“舊文”，承載的教學目標是嶄新的，自然要“新教”。

（2）對比插圖。

如《雷鋒叔叔，你在哪里》，課標版插圖是一群孩子在櫥窗前看雷鋒的圖片，雷鋒的圖片不突出。統編版呈現的是雷鋒的雕塑圖片，鮮明突出，有時代特征，人物形象突出，這樣的雷鋒形象一下子就進入了孩子心中。

（3）對比泡泡提示語。文中泡泡提示語也語文學習的重要提示。如《要是你在野外迷了路》，課標版的提示語是：雪化得快的那邊是南還是北？這是為什么呢？更加側重的對課文內容的思考和理解。統編版的提示語是：聯系的“稀”，我能猜出“稠”的意思。更加注重方法指導，教給學生利用反義詞方法、聯系上下文的方法理解詞語的意思。對課文內容的理解要求放在了課后習題：說說課文里寫了哪幾種“天然的指南針”，它們是怎樣幫助人們辨別方向的。

三、創造性地使用“舊文”

“教材無非是個例子”。優化教材處理的目的是利用課文增加學生的積累、落實語言運用、提升學生的能力，是利用課文組織課堂內外活動。針對不同文體、不同特點的課文，我們可以創造性地運用“舊文”，活用，巧用，趣用，增加語文學習的樂趣，做到愛語文，學語文，用語文。如《要是你在野外迷了路》設置學生實踐活動，分小組發現生活中還有哪些辨別方向的辦法，制作活動卡片?！短丈钊な露唷凡环晾玫湍昙墝W生表達能力有限，喜歡畫畫的特點讓學生進行繪畫創作：畫一畫太空生活圖。對于比較長的課文，如《小馬過河》，可以采用“把握文意，片段精讀”的方法處理教材。對于語言精煉優美的文章，可以巧用學習得詞句進行語言訓練，一課多學。如《雷雨》一課，可以在學生熟悉課文后，模仿課文句式，說說自己見到的雨，并且畫一畫。充分利用好“舊文”這個例子，舊瓶也可以裝新酒。

參考文獻

[1]吳芳.老課新教《趙州橋》【J】. 小學語文教學，2004年（2）

[2]武生花.老課新教 常教常新【J】. 甘肅教育，2012年（17）

[3]肖莉.老課新教 課堂改進：對“老課文”的研讀與思考【J】. 中國教師，2013年（12）