初中英語教學中學生閱讀能力的有效培養

王欣娜

摘要：全球化的發展趨勢使得人們愈加重視人際交流的作用，愈加重視英語的應用。同時，教師也不再將教學重點放在單純的英語學習上，而是更加重視學生英語技巧、英語能力的培養，特別是學生閱讀能力的培養。因為，學生只有掌握了閱讀能力，學會了向內輸送知識，才算是掌握了英語的學習技巧，才能夠展示英語的魅力。因此，本文對初中英語教學中學生閱讀能力的有效培養進行探索是值得的，可以為教師的教學提供新的教學啟示。

關鍵詞：初中英語;學生;閱讀能力;有效培養

初中生學習英語可以打開看世界的眼睛，可以感受世界融合的力量。教師培養學生的閱讀能力，可以為學生的發展夯實基礎。筆者結合情境、問題、活動，進行了教學探索，想要找出適宜的教學手段。

一、結合情境——調動學生活力

情境教學一直以來都是教師應用較為頻繁的一種教學手段，是對傳統教學的一種優化，能夠打破時間和空間對教學的限制。教師在教學中使用情境，能夠將英語單詞情境化，使學生在相應的場景中理解知識，感受知識的點滴變化。但是，有的教師在教學中對教學內容理解不透徹，影響了情境的發揮，使得課堂沒能發生變化。因此，英語教師在創設情境時，要吃透課本內容，有效設置情境，調動學生的學習力量。

例如，在學習“Keeping healthy”這部分內容時，筆者為了使學生掌握“Keeping healthy”這部分內容的主要知識，了解文章的內容，知道怎樣保持健康，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了如何進行科學鍛煉的視頻，讓學生通過視頻來感受通過鍛煉來保持健康的身體的現實意義。學生觀看視頻后，知道了保持一個健康的身體才能更好地處理自己在生活、學習上的難題，以更加飽滿的精神來面對他人，懂得了保持健康的積極意義。這樣，筆者通過情境元素增加了課堂教學的動態性，讓學生展示了更多學習的活力。

二、結合問題——加深學生印象

如果說啟明星給趕路人指明了道路，燈塔為航海人指示了方向，那么，問題，就是學生學習的啟明星和燈塔，可以為學生驅散學習的陰霾，走上坦途。教師在教學中為學生設計問題，引發學生思考，有助于學生理清文章的走向，輔助學生學習。但是，有的教師在設計的過程中，忽略了問題的有效性，一股腦兒地將問題全部拋給學生，加大了學生的壓力。因此，英語教師在提問時，要注意問題的效率，方便學生思考和理解。

例如，在學習“Saving the Earth”這部分內容時，筆者為了使學生了解地球的發展現狀，知道保護地球的迫切性和重要性，讓學生形成良好的習慣，在教學中組織學生思考：“保護地球有哪些現實意義？你該如何保護地球呢？身邊有哪些現象，是在保護地球;哪些現象，是在污染地球？”學生拿到問題后，對“Saving the Earth”這部分內容進行了學習，總結了地球環境的現狀，分析了地球污染的原因，表達了保護環境的堅決心，圍繞問題，進行了回答，掌握了“Saving the Earth”這部分內容。這樣，筆者通過在教學中融入問題元素，使學生進行了思考和討論，加深了學生的學習印象。

三、結合活動——發揮學生能力

單純的講授對學生閱讀能力的培養可以起一時的作用，但是不能永遠保障學生的學習。還需要教師在教學中為學生創設自主活動的環節，使學生擺脫對教師的依賴，大膽展示自己的能力，發揚自己的閱讀風格。教師在教學中開展活動能夠提高學生的學習效率。但是，有的教師在開展活動時，缺乏趣味因素，不能吸引學生的目光，喚起學生的探究欲望，影響了學生的投身速度，需要英語教師注意，對活動進行科學設計，規劃學生的活動路線。

例如，在學習“The birthday party”這部分內容時，筆者為了使學生理解文章的題目，找出慶祝生日的精神，理解文章的段落大意，體會慶祝生日的現實意義，在教學中組織學生展開了生日的慶祝活動，讓學生用自己的方式來表達自己對生日的理解。學生在慶祝活動中，與小伙伴互換禮物和祝福，向小伙伴傳達了自己的關懷和歡樂，體現了文章的主旨，學會了與人分享。同時，筆者還組織學生談一談自己的感受，旨在增強學生的英語表達能力。學生結合課堂所學，發表了自己的看法，鞏固了英語知識。這樣，筆者立足學生活動，讓學生成為了課堂的主體，發揮了學生的實力。

總之，本文對初中英語教學中學生閱讀能力的有效培養進行了教學探索，圍繞學生的學習特點提出了適宜的教學措施，可以幫助學生重拾英語學習的積極性，發揮學生的主體作用，幫助學生建立有效的學習機制。

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