乘法口訣教學立體化

謝永麗

摘要：乘法口訣是進行復雜乘除法計算的基礎，是小學生必須掌握的知識技能。但目前乘法口訣教學中沒有新意、沒有質疑、沒有辯論、沒有補充、沒有思維的高階發展，如何改善當前乘法口訣困境，真正拓展學生思維的寬度和深度，實現乘法口訣教學突圍是此論文探討的問題。本文從結合生活現實素材教學、經歷編制乘法口訣的過程、玩轉乘法口訣，增強口訣記憶三個方面闡述了乘法口訣教學立體化的方法。

關鍵詞：乘法口訣;立體化;二年級

現實教學情境中乘法口訣的教學卻不盡如人意。具體而言，在教學目標中更重視乘法口訣的記憶和運用，忽視了口訣編制過程;在教學過程中，大都是情境導入，提出問題，列出加法算式和乘法算式，最后編制記憶口訣，陷入了程序化的教學模式;在教學結果上，學生僅僅停留在記憶運用口訣層面上，難以增強思維含量。實現乘法口訣教學突圍需要從口訣編制和口訣記憶兩方面著手。

一、結合生活現實素材教學

二年級學生對這個世界充滿了好奇心和探索欲，應該積極使用各種現實素材，和學生一起學習乘法口訣。在2的乘法口訣課堂上教師和學生門一起思考尋找哪些東西是兩個兩個數的呢？學生的回答五花八門：襪子是兩個兩個數的，手套是兩個數的，筷子是兩個數的，耳朵是兩個，眼睛是兩個，接著出示情境圖：小方家有五口人，一起吃飯時，需要準備多少只筷子？你會列算式嗎？大部分同學都知道用乘法開始計算，然后和學生一起總結2乘法口訣和蘊含的規律。在3的乘法口訣教學中，學生找到了三輪車有三個輪子，電風扇有三個葉片，直升飛機的螺旋槳有三個葉片，學生在從具體的生活素材中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義，從生活情景中發現并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯系。

二、經歷編制乘法口訣的過程

絕知此事要躬行。唯有學生自己動手實踐、操作、經歷編制乘法口訣的過程中才能真正理解知識的內涵，有效建構知識。引導學生經歷編制乘法口訣的過程，理解每句口訣的含義，口訣之間的聯系，學會編制乘法口訣的方法，讓學生深刻的理解乘法口訣的意義，充分發揮學生的自主能動性，在探索乘法口訣的活動中探尋數學規律，掌握記憶方法，進而把學生從大量機械重復的訓練中解放出來，提高數學的能力，激發學習興趣。如在學習6、7的乘法口訣時，學生在學習1-5的乘法口訣時已經會根據圖意寫加法算式、乘法算式了，教師則可嘗試放手讓學生自己先學，在分享、質疑、補充、辯論中拓展思維。首先請學生用畫圖、文字、算式等方式對“六七四十二”這句口訣表達自己理解，同桌互相交流，抽取學生去黑板上展示，有的學生畫的是方陣圖，一排有6個，有7排，就是7×6=42;有的學生得出了6個7比5個7多7，6個7比7個7少7;有的學生寫的是一座房子可以住六人，七座房子可以住多少人等等，學生從不同的角度去解讀，讓學生先學再分享，人人積極參與，在分享中對乘法口訣“六七四十二”所表達的內涵和外延也整理透徹，學生在分享中體驗到成功的喜悅，進而使學生提高利用口訣解決實際問題能力。

三、玩轉乘法口訣，增強口訣記憶

游戲是兒童喜聞樂見的形式，也是保持兒童學習興趣和學習熱情的重要手段，把口訣練習不露痕跡的置于游戲中，可以幫助兒童輕松識記口訣。開展內容豐富、形式多樣的數學游戲，如繪制口訣卡片和手抄報、乘法口訣大過關、骰子游戲的形式，玩轉乘法口訣。手抄報的繪制重視學生的數字書寫，能夠讓學生們將乘法與美術兩學科相融合，充分挖掘學生的創新能力，讓學生熟知乘法口訣。乘法口訣大過關分為三關，前兩關為必過關，第一關需要闖關者流利背誦1-9的乘法口訣，可以橫著背，可以豎著背。第二關是學生隨機抽取兩張數字卡片，根據數字組合說出口訣。共抽五次，說出五個口訣。第三關則是數字對對碰，闖關者抽取數字卡片，根據得數說出口訣。乘法口訣大過關活動激發了學生學習、使用乘法口訣的興趣，將數學學習與實踐聯系在一起。使學生在趣味中更牢固掌握乘法口訣，為小學生數學學習打下堅實的基礎。骰子游戲的規則可分為擲一擲、猜一猜，1人同時擲2枚骰子，告訴對方骰子上兩數相乘的積。另一人猜骰子上擲出的數是幾和幾并記錄在表格中，學生能夠進一步鞏固記憶乘法口訣。因此，借助游戲活動迎合了小學二年級學生認知規律特點，著手了提高學生的動手創作能力，更大程度上體會到了游戲的樂趣，提升了學生對乘法口訣學習興趣，讓口訣的練習和識記更高效，也可避免機械練習產生的疲勞感。

綜上，利用生活素材教學，讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，理解乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，借助游戲活動增強學生對乘法口訣的記憶，增強了學習乘法口訣的趣味性，有助于增強乘法口訣教學立體化、深刻化，有助于學生樹立學好數學的自信心。

參考文獻

[1]林曉玲.巧設情境精設問，讓計算課堂更高效——以“9的乘法口訣”教學為例[J].教育觀察，2019，8（02）：102-104.

[2]潘菁.口訣教學：我們還可以給學生什么——“9的乘法口訣”教學思考[J].小學數學教育，2018（Z4）：96-97.