小學語文高段學生提問素養培養

王桂娣

摘要：進入中學，語文教師會進一步放手，學生自主學習的比重更大。而自主學習的動力之源，就是提出問題——很多小學生在進入高學段后，心智水平本來已經具有了有質提問的條件，但提問的素養依然不足，這會在很大程度上影響其將來的語文學習。本文結合小學語文高段教學，就如何解決學生不敢問、不能問的問題進行探討。

關鍵詞：小學;語文;提問;素養

所謂“思起于疑”——提出問題是學習和發展的基礎條件和出發點。但是，對中低年級小學生來說，他們受生活經驗、心智水平的局限，提出有質量問題的條件并不充分，而對高學段學生來說，他們本來是已經基本具有了初步有效、自主提問的條件，但卻仍然不善于提問。這主要是受中低年級被動接受教師引導的學習慣性影響。

而我們知道，由于中學語文的學習寬度要比小學大得多。所以，教師會采用更開放的教學形式，學生自主學習的比重更大。而自主學習的動力之源，其實就是提問。沒有問題，也就沒有學習方向和學習行為。所以，小學高段語文教師，必須著手對小學生的提問意識和能力進行強化培養，為其將來的語文素養發展打下基礎。

一、高段小學生提問素養現狀

第一，在學習中習慣做悶頭葫蘆，不喜提出問題。因為上學以來很長一段時間里，都是由教師拋出問題，自己來回答。突然間，教師給了提問的機會，自己又顧慮太多。怕提出的問題太難，老師回答不了怎么辦？老師生氣了怎么辦？又怕提出的問題太幼稚，同學和老師笑話怎么辦？干脆，等別人去問，自己來聽——大家都這么想，提問就仍然只能是由教師發起。

第二，提問水平有限——上面說，學生怕自己提問被人笑話，所以不敢問。但其實真是，雖然教師不至于嘲笑，但至少水平不那么高，和高學段應該提出的問題水平不相當——這其實又回到了一個循環，水平低所以不敢問，不敢問所以水平上不去。

二、學生提問素養的培養策略

從以上分析可以看出，我們著手培養高段小學生的提問素養，主要是兩個抓手。一個是給他們創造條件，使其敢問;二是采取措施提升其提問的水平——打破“敢問和會問”這個不良循環。

1. 創造敢問的環境

其實我們發現，學生對提問有顧慮是有原因的。確實有的教師在學生提問后，回復得非常不科學，“這么簡單的問題，看書就行了”“你怎么沒好好聽老師講課？我不是講過了嗎？”——有這么一回，學生再向你張口提問才是怪事。但如果這種事情學生在中低學段已經經歷過了，怎么來打開他們的心結呢？——有個漸進策略可以嘗試。

我們在課堂上，不能強制要求學生提出問題，“小明，你對這篇文章有什么問題要問嗎？”這樣太生硬，就算學生提出了問題，你也表揚了，他仍然不喜歡這種被動的感覺。學生的心結是怕老師，那他怕不怕同學呢？基本上是沒有這種問題的。所以，我剛開始采取的是一種帶有游戲性質的激趣方法——請學生向同學提出問題，然后讓同學來回答。回答的對不對呢，又讓其他同學來評判。教師不參與，只負責組織。誰問得多、誰最活躍，還要最后給予表揚。先不去關注學生提問質量，先看他們的態度。當學生發現，自己在課堂上嘰嘰喳喳地問，教師不但沒生氣，而且還很高興時，其提問的勇氣就逐漸回歸了。這時，我們再開始讓學生直接向教師提問，他們的顧慮早已經消失了。

2. 提升提問的質量

其實，提出問題有兩個主要作用：一是發起學習行為，因為有疑，所以有學的需求;二是指明學習方向，因為有問題不清楚，所以學習是奔著解決這個問題去的——學生的提問，應該基本達到這兩個目標才行。

對語文來說，學生能抓住文章的難點、主題、特色來問，才是有質量的。所以，提升學生提問質量的第一個策略，其實是告知學生，什么樣的問題是有質的。這需要結合具體教學進行指導。比如學《桂花雨》，教師問“這篇文章主題是什么？”，學生“思念家鄉”。“好，那我們要是向人提出問題，應該怎么問？”“這篇文章的主題是什么？”“嗯，還可以換個問法嗎？”“文章表達了什么思想？”“很好。這篇文章還能提出什么問題？……是不是，還可以問，‘作者通過什么表達了思念家鄉的情感？’？”——通過這種解析的方式，教學生怎樣提問。

還有一種方法，是思維碰撞法。我將學生分成小組去設計問題，讓學生們先互相提問，最后選出一個（或幾個）問題來向教師或其他組同學提出來。這樣，學生之間交流起來很流暢，而且最后由一名學生代表小組提出問題也沒有顧慮。還有一點，經過小組商議、提煉后的問題質量也高一些——通過這個過程訓練學生的提問能力。比如《小苗與大樹的對話》，有個小組的學生說，“咱們問‘小苗和大樹分別指是什么’吧？”另一位學生說，“這太簡單了，一看就知道，不如問‘苗苗向季爺爺學到了些什么？’”——最后，小組決定提出第二個問題。

以上，結合小學語文高段教學，就學生提問素養的現狀進行了分析并就如何提升其提問素養進行了探討。總的來說，因學生自主學習素養發展的需求，高學段教師應著手開始強化對學生的提問素養培養，主要需解決的是敢問和會問兩個問題。

參考文獻

[1]陳美佳.如何提高學生的思考與提問能力[J].2016（22）.

[2]廖琢佳.新課程理念下如何打造小學語文高效課堂[J].華夏教師.2015（03）.