情境驅動智慧碰撞著力打造“情智課堂”

佟玲玲

改革和創新課堂教學，教師首先要自覺重新審視自己的課堂，審視自己的課堂是否能促進學生全面發展，是否充滿生命與活力。沈陽一中不斷創新課堂，著力打造“情智課堂”，形成了自己的品牌與特色。

（一）“情智課堂”的概念與特色

1.“情智課堂”的概念

課堂是學生學習的場所，通過課堂教學給學生提供了課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自己的所為，規范行為。

情智課堂著眼于教育的兩大領域——情感領域和智慧領域，堅持以人為本的教育理念，吸收借鑒“人本主義”學習理論和“構建主義”理論，以情境驅動、智慧碰撞和反饋反思為基本課堂活動結構，以思維導圖等現代教育技術為手段，實現讓情感與智慧在教學中相互促進、和諧共生。

2.“情智課堂”的特色

“情智課堂”具有以下幾方面的突出特色：創新性，將“情智教育”理念與示范高中的教育實際相結合;獨特陛，一中八十余年歷史文化的積淀與現代教育改革發展的融合;操作性，模式清晰，可操作性強，具有較強的借鑒意義;整體性，包涵著一中的文化、德育、課程等方面的綜合體系;時代性，情智課堂理論與實現立德樹人、培育核心素養、“互聯網+教育”等緊密結合，具有與時俱進的前瞻性。

（二）“情智課堂”的意義

1.是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人這一根本任務的必然要求

培養什么人，是教育的首要問題。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大報告中習近平總書記明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”2018年的全國教育大會上習近平總書記進一步強調，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”“情智課堂”的理論與實踐，堅持以情促智、情智共生，將“情”字放在首位，堅持以育人為本，把育人和育才統一起來，符合并順應了立德樹人這一根本任務的要求。

2.符合新課程改革的理念對于培養學生發展核心素養、培養全面發展的人具有重要的意義

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，“情智課堂”堅持以人為本的新課改理念，既培養科學精神又關注入文素養，科學精神的核心是“智慧”，人文素養的核心是“情感”。情智課堂中的“情”，即學生的情感潛能，包括學生自信心、包容、獨立、競爭意識、樂觀、誠實、交往合作、有意志力、目標意識的培養等;情智課堂中的“智”，即學生的智慧潛能，包括學生的理解和記憶力、觀察力、注意力、思維能力和想象創造力的培養等。情智課堂就是要求感性與理性相結合，情商與智商共發展，要實現情智交融、和諧共生，對于培養學生的核心素養，成為全面發展的人具有重要的意義。

（三）“情智課堂”的理論依據與基本理念

“人本主義”學習理論認為，學生是教學的中心，他們能得到教師的理解和尊重，使情感活動和認知活動有效地統一起來，他們的興趣、愛好能得到最大限度的發揮。而建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，通過意義構建的方式獲得的。

基于以上理論認知與實踐思考，“情智課堂”的基本理念應運而生：學生是“情智課堂”的主體，教師是“情智課堂”的靈魂;親其師而信與道，師生關系就是“情智課堂”的教學質量;“情智課堂”是生動活潑的，重要的是要有思維的質與量;“情智課堂”必須是有道德的，既要尊重規律又要理解生命;在“情智課堂”上：關系第一，知識第二;聯系第一，記憶第二;探究第一，講授第二。

（一）情境驅動課堂

所謂情境驅動，是指在教學過程初始階段，教師有目的地引入或創設一定生動具體的場景、任務或問題，去激發學生的情感與智慧，引導并驅使學生進入探究，從而完成任務或解決問題。

用情境驅動來激活課堂，這是培養學生探究能力的重要途徑，情境的創設直接關系到教學過程的合理性和教學行為的有效性。情境帶來了生命和心靈的動力，使學生成為課堂的深度參與者。激活課堂、創新教學，讓問題形成長時間的深層次的探究活動，讓學生的思維在課堂上真正活躍起來。

（二）智慧碰撞課堂

所謂智慧碰撞，包括文本碰撞、生生碰撞和師生碰撞。

“文本碰撞”即學生與文本的碰撞，讓學生自主鉆研、靜心思考。課前充分預習是情智課堂順利進行的前提和保障。本環節需要教師指導學生利用課前的時間自主學習，查閱相關材料，對課本內容進行思考。

“生生碰撞”即讓學生相互學習、共同促進，讓每個學生都提出自己的觀點，與同學深人交流，深入思考。教師要全面把握討論過程并深入到每個學習小組進行指導，解決討論中的各種問題，確保證討論效果。

“師生碰撞”即是對于討論的任務與成果進行學生展示和師生共同點評的過程，這是情智課堂最關鍵的環節。本環節要求教師要努力創設民主、開放、愉悅的課堂氛圍，引導學生積極展示、主動點評;要關注展示與點評的細節，根據情況給予恰當幫助。

“情境驅動一智慧碰撞一反饋反思”，是線索不是繩索，更沒有成為枷鎖。智慧的教師會為學生開辟自主發現和探索的空間，讓學生帶著思考自主走進課堂問題深處，激活學生的個性化體驗;用情的教師會讓課堂既有思維的碰撞，更有情感的交流，形成多樣觀點，促成關系融洽，共享和合之美。

（三）反饋反思課堂

學習需要反饋，教學需要反思。對于學生來說，當堂即反饋，學畢即反思，從而構建清晰的知識網絡，實現思維可視，盡最大可能實現當堂消化，從而提升課堂實效。對于教師來說，反思無疑是一種有益的思維活動和再學習活動，積極反思不僅讓教師自覺終身學習，更能達到突破自我、提升境界的效果。

沈陽一中的“情智課堂”建立在學校發展現狀的基礎之上，其理念已經成為一中的校園文化，內化在每一位一中師生的思想里，外化在每一個一中人的行動中，已經成為一中教師和學生的文化自覺和文化自信。

（責任編輯：李迪亞）