試談“三位一體”生涯規(guī)劃教育體系的構建

王蔚

遼寧新高考改革對高中生而言最大的變化就是學習自主選擇權的增加。如何選課才能利于學生自身的發(fā)展，如何實施教學才能滿足不同潛質學生學習的需要，這些課題都在呼喚著學生生涯規(guī)劃的指導必須同步落到實處。如何認識、理解生涯規(guī)劃的現(xiàn)實意義，如何科學應對、組織實施生涯指導，是擺在學生、家長和學校面前的重大問題。我校先期進行了一系列實踐，探索出“三位一體”的生涯規(guī)劃教育體系，即生涯規(guī)劃“三位一體”的認識體系、師資結構和操作模式。

（一）從國際層面看，生涯規(guī)劃教育適應未來教育需要，是實現(xiàn)人生幸福的前提

國外的生涯規(guī)劃教育開展較早。美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭德于1971年在全美中學校長聯(lián)席會議上發(fā)表關于生涯教育的演講，此為生涯教育在美發(fā)展的開端。英國在2003年9月發(fā)布《英國生涯教育和指導：面向11到19歲學生的國家框架》。讓學生在小學階段即知道自己想做什么，到了高中就形成清晰的人生規(guī)劃目標，到了大學職業(yè)傾向基本已經(jīng)確定。

而如果在高考填報志愿時才考慮如何選擇專業(yè)與學校，其后果就是學生到了大學后才發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)與理想中的選擇相去甚遠，甚至根本就不是自己想要的專業(yè)。主要原因就是高中階段缺乏生涯規(guī)劃指導的教育。

由此，選擇學科就是選擇專業(yè)，選擇專業(yè)就是選擇職業(yè)，職業(yè)就是人生。那么，越早擁有生涯規(guī)劃意識就越有利于實現(xiàn)人生目標，追求人生幸福。生涯規(guī)劃指導是未來教育的需要，應與國際同步。

（二）從社會發(fā)展層面看，生涯規(guī)劃符合社會多樣化人才需求，是培養(yǎng)相關領域人才的需要

國家在“新經(jīng)濟發(fā)展”理念指導下，需要高素質的現(xiàn)代人才，需要創(chuàng)新意識的專業(yè)人才，多樣化人才需求大勢所趨。教育是發(fā)展科技和培養(yǎng)人才的基礎，具有先導性、全局性的作用，高中階段的生涯規(guī)劃教育是人才培養(yǎng)的必由之路。

高考綜合改革實施了“專業(yè)+學?！敝驹柑顖蟮姆绞?，考生可以按照自己的職業(yè)理想填報志愿，保障了學生的專業(yè)選擇權。這就在很大程度上改變了我國現(xiàn)階段生涯規(guī)劃指導在高中教育中缺失的現(xiàn)狀。讓學生從高中階段就對社會各領域現(xiàn)狀及需求有所了解，一方面有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而及早確立自己的專業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)生涯規(guī)劃;另一方面，也有利于社會多樣化的人才需求，可以為社會發(fā)展的各個領域儲備專業(yè)化、高質量的人力資源。

（三）從學生個體成長層面看，生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)學生具有選擇能力，并為自己的選擇承擔責任

從心理學和生理學的角度上講，初高中階段是學生對未來人生充滿期待和幻想最強烈的時期，這個階段他們開始認識自己，了解自己的興趣、能力、性格，暢想未來的生活。但他們對社會職業(yè)能力需求和具體工作內容并不了解，對于自己到底適合什么職業(yè)也沒有意識，所以對高中生進行生涯規(guī)劃的教育和指導，幫助他們了解自己，提升自我意識尤為重要。學生在此基礎上就會逐漸具備自主選擇的能力，進行自主規(guī)劃。

（一）建立以專職生涯規(guī)劃教師為骨干，班主任隊伍為核心，學科教師全員輻射的“三位一體”型生涯規(guī)劃指導團隊

針對班主任教師分學年組織學習和培訓。高一測重生涯覺察與探索;高二以生涯體驗與規(guī)劃為主;高三即為生涯決策階段，主要體現(xiàn)在填報志愿的環(huán)節(jié)上。三個學年有梯度遞進，保持生涯規(guī)劃工作的科學與連貫，最終要形成通力合作，信息互通共享的局面。既保證了對學生生涯指導的連續(xù)性，積累了實踐經(jīng)驗，也有利于學校生涯規(guī)劃工作的整體提升。

（二）加大師資培訓力度，喚醒全體教師的生涯意識，全方位進行學科滲透

采取“走出去，請進來”的學習方式，派出生涯規(guī)劃專職教師和骨干教師到外地學習。將學習到的新思想，新理念，新做法進行消化吸收，繼而對全體教師進行培訓，以點帶面，促進全體教師生涯意識的加強。

（三）營造“有針對，有選擇，有職責”的整體教育氛圍

一方面，每位教師結合自己的學科進行學科生涯滲透，尊重學生個性差異，滿足不同潛質學生的學習需要，促進學生個性化發(fā)展，從而形成初步規(guī)劃的局面。另一方面，每位教師都從任課的班級有針對性地選擇幾名學生進行個性化的生涯規(guī)劃指導，使每位學生都有一名生涯規(guī)劃導師，形成教師“有針對，有選擇，有職責”的整體生涯教育氛圍。

（一）開展生涯探索，認識內在特點

高中階段是不斷的探索自我和認識自我的黃金時期。職業(yè)測評與模擬志愿報考相結合，提高了學生的自我認知度。對學生的興趣、性格、能力、價值觀、職業(yè)傾向等內容進行測試，通過科學的測評，學生們了解了自身的個性，結合外部世界的探索，學生們對自身，對專業(yè)，對職業(yè)有了清晰的認識，可以揚長避短，找到并發(fā)揮自己的頂端優(yōu)勢。

（二）開設生涯規(guī)劃課程，了解社會需求

從高一起便開設生涯規(guī)劃課程，為學生學習打開了另一扇窗，激發(fā)學生的探索興趣。建立家長大講堂，定期對全校家長普及生涯規(guī)劃的意義與具體做法，提升家長認識，助力孩子做好規(guī)劃。開展生涯規(guī)劃職業(yè)體驗課，利用班會、校園廣播、校內雜志等多途徑開展生涯規(guī)劃教育，加強實踐教學，鼓勵學生進行以“生涯探索，職業(yè)體驗”為主題的社會實踐活動，組建具有生涯體驗性質的社團，定期開展多種形式的社團活動，指導學生繪出生涯規(guī)劃樹，撰寫實踐體會和報告，激勵學生超越自我，追求卓越。制訂高中三年學業(yè)規(guī)劃，幫助學生梳理生涯規(guī)劃過程中的長、短期目標，增強學生執(zhí)行的有效性，收集學生的發(fā)展規(guī)劃信息，并為他們建立成長檔案。

（三）確立目標，實現(xiàn)個人和社會價值的有效統(tǒng)一

分別在三個學年學期初開展“模擬報考”活動，根據(jù)他們各自的理想、興趣和努力的方向，選擇目標大學。高中三年期間可以不斷地調整并完善自己的奮斗目標，縮小理想和現(xiàn)實之間的差距，達到人職匹配的效果。

實踐證明，

“三位一體”的生涯教育體系，讓學生獲得了自我探索與發(fā)展的勇氣，培養(yǎng)了學生自我認知的能力，明確了學生未來發(fā)展的方向和目標。在促進學生自我完善與成長的同時，也必將為實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一奠定堅實的基礎。伴隨著高考綜合改革的啟動，生涯規(guī)劃教育才剛剛開始。通過“三位一體”的操作模式，學生的學業(yè)規(guī)劃更加清晰，個人實力得到提升。學生的學業(yè)水平與日俱增，為人生職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃、社會規(guī)劃都打下了堅實的基礎。

（責任編輯：李迪亞）