淺析研究性學習下的小組合作學習

彭麗

摘要：開展研究性學習是我國教育界面對新世紀社會發(fā)展的要求而采取的一項課程改革的重大舉措。本文主要探討研究性學習理論指導下如何有效的進行小組合作學習，發(fā)揮其最高效能。

關鍵詞 ：研究性學習;小組合作學習

如何在保持學生良好個性和充分發(fā)揮自身個體優(yōu)勢的前提下進行有效的合作，是擺在我們面前的一個緊迫的問題。面對此種現(xiàn)象，研究性學習的完善和進步顯得格外迫切。本文試圖對研究性學習下的小組合作學習做一簡單的陳述。

一、研究性學習

（一）何謂研究性學習

所謂研究性學習，是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究。并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，研究性學習的優(yōu)勢和特點。

研究性學習作為一門課程，與傳統(tǒng)的教育課程相比，具有多方面的優(yōu)勢和特點：

1、自主性。這是研究性學習最為顯著的特征，即把學生置于主體地位。在研究性課程的開發(fā)和實施的過程中，從問題的提出到課題組成員的組合、指導教師的選擇、研究內容的確定和實施、研究成果的評價及交流展示等，都由學生自主決定，教師只起參謀的作用。

2、探究性。在研究性學習的過程中，在教師指導下，學生自主選擇研究的問題和研究手段，由學生自主研究知識的發(fā)生過程。整個學習活動是一個主動提出問題，積極尋找解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

3、過程性。研究性學習把實施的過程看得比結果更為重要。當然，研究性學習也看結果，但是結果對學生而言往往不是最重要的，最重要的是學生在研究過程中學習和掌握了研究一般問題的流程和方法。

二、合作學習及其現(xiàn)狀

（一）合作學習的內涵

小組合作學習是在班組授課制的背景下進行的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力，達到完成特定的教學任務的目的。

（二）小組合作學習中常見的問題與不足

常見問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人有效的互動。有的小組一看就知道是公開課、研討課時臨時湊合而成，并進行清晰正確地交流;當產(chǎn)生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

常見問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習，或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么、怎樣學習。

常見問題三;教師為了學生能有廣泛的參與，只要有問題，不管合適與否，難易如何，都要讓學生合作討論解決問題，造成了如下情況：（1）由于沒有根據(jù)不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。（2）一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

常見問題四：問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生要么就坐享其成，要么人去亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。

常見問題五：學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學習困難的學生則處于從屬或忽略的地位。一些學習困難的學生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相的剝奪了學習的權利。

常見問題六：課堂秩序混亂，學生發(fā)言亂七八糟，七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。

而這些問題在研究性學習中都可以相應的得以解決。

三、研究性學習下的小組合作學習

1、研究性學習下的小組合作學習的實施

小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習中的小組合作研究從形式到內容都是小組合作學習的突破和拓展。課題小組的組建采取學生自愿組合為主，教師適度調控為輔的辦法，使相同興趣、不同能力的學生有一個合理搭配，確保小組成員結構的合理性。各課題小組自己推選組長。

2、研究性學習下的小組合作學習的角色分工

研究性學習指導下的小組合作有兩個要點：一是鼓勵合作：二是責任到人。教師在學習的過程中一直扮演著“導演”的角色，在小組合作前進行必要的陳述：在小組合作過程中插入適時的引導;在小組合作的結束后對其優(yōu)缺點進行合理的評價。

3、研究性學習下的小組合作學習的任務確定

研究性學習指導下的小組合作學習在具體的實施上，每個小組根據(jù)課題的難易程度，以及開展研究活動的需要，由小組自己決定聘請教師、家長或專業(yè)人員為指導教師，但所有主要的、具體的研究都有學生自己完成。

4、研究性學習下的小組合作學習的引導

研究性學習下的小組合作學習過程中，一般采用“異質”混合小組為多。教師在教學過程中對學習困難的學生應給予更多的關心和鼓勵，提高學生的自信心和自尊心。

5、研究性學習下的小組合作學習的特點：

（1）潛在性。研究性學習下的小組合作學習的對象和研究內容，并不彰顯于傳統(tǒng)課程的教科書或固定的教學載體上，而是，潛在于學校教育和社會生活、實踐各個方面，需要學習者獨到的視角和全面視角。

（2）綜合性。研究性學習下的小組合作學習要求學生在對具體的學習對象和課題的研究學習過程中，必須具備多方面的基礎文化科學知識和能力，調動多方面的知識和能力共同作用才能完成。

（3）實踐性。研究性學習下的小組合作學習最大限度的避免和防止了傳統(tǒng)的學科課程和課程教學中單向灌輸，死記硬背，題海戰(zhàn)術等弊端，更多的是靠學生自主選擇選題。主動參與、親身調查、親自動手來實施和完成的。

在現(xiàn)代的教學中，教師的角色正在發(fā)生著本質性的轉變，在這個過程中，研究性學習作為一種學習方式，需要我們在大量的教學實踐中不斷的探索和改進，便使之更好的服務于我們的教學，取得更加優(yōu)異的成績。

參考文獻

[1]王寶. 淺談研究性學習中的小組合作學習[J]. 新校園：理論版， 2011（11）：87-87.