用心灌溉 耐心等待

袁敏

摘要：夸美紐斯說：“一個人的心性越是遲鈍孱弱，他便愈加需要幫助，是他能在可能的范圍以內，盡量減少他的獸性的魯鈍和笨拙。世上找不出一個人智力孱弱到了不能用教化去改進的田地。”本文通過案例真實記錄了農村特殊留守兒童的受教育現狀，希望能有更多的人能給這些孩子多些的關愛與溫暖。

關鍵詞：特殊教育 留守兒童

一塊礦石的形成，需要漫長的歲月，喚醒一顆純真善良的心也一樣需要付出與等待。我擔任班主任已有六年，有這樣兩個孩子讓我深切體會到“用心灌溉，耐心等待”的滋味是那樣的甘之如飴。

案例一：

小宇，男，8歲，轉學生。

九月一日一早，我在教室黑板上書寫開學需要家長填寫的單據與注意事項，這會兒還很早，一個步履蹣跚的老婦人牽著一個笑開了花的小男孩慢慢地走了過來。走近了，我仔細打量了一下小男孩，瘦瘦小小，皮膚黝黑，一直在笑，好奇地看著我。我與他奶奶交談時他就呆在旁邊觀察著陌生的環境。通過簡單地了解，我明白了這是一個特殊的孩子，家里離學校有十幾里，他要來學校寄宿。聽了他的情況我很心酸，每個人唯一不能選擇的就是自己的出生，這不是任何人的錯，我暗下決心，我一定要比平時更善待這個孩子，即使我知道他將給我的工作帶來許許多多的挑戰。

我拉他走進，與他進行簡單的交流，他除了知道自己叫什么，對于其他的問題反應不是很大。就這樣他就成為了我們班的插班生。為了讓他能夠迅速適應新的學習生活環境，我讓我們班非常負責的班干部坐在他周圍，并提前與同學們說好如何與他相處。包括：不可以用語言及行為嘲笑他傷害他，在生活上盡量照顧他，并幫助他學會照顧自己。安排了本班的寄宿生與他住上下鋪，相互照應。

日子就這么在忙碌中度過，小宇很快與同學熟悉起來了，但是些問題也隨之出現。這天早餐以后，同寢室的小歡一路跑來告訴我：“老師，小宇尿床了！”我連忙放下手頭的工作，單獨叫上了小宇去宿舍。我支開了寢室其他的孩子，邊給他收拾床鋪，邊詢問他晚上起來喝了幾次水，他支支吾吾地回答說，喝了三次。我語重心長的告訴他睡前要做的事情：同大家一起洗漱（小歡帶他一起做），然后喝一小杯水，再上次廁所，然后睡覺。并告訴他，如果晚上醒了要上廁所又害怕的話就要叫陪寢老師。小宇點點頭說：“我一定會記住的！”隨后，我與家長進行了交流，了解到小宇在家里也是這樣，奶奶每晚都要起床叫他上廁所。于是，我也留了一個心眼，逐個拜托了陪寢的男老師，麻煩他們在最后一次巡查的時候幫我叫小宇起床上廁所。也時常在就寢前監督他。即使這樣小宇尿床的這個習慣也沒有馬上改過來，只是隨著他好習慣的慢慢養成，次數慢慢減少。一直到四年級下期，小宇幾乎改掉了這個壞習慣。

小宇的語言表達能力較差，不能夠用語言準確的表達自己的想法，于是另一個讓我比較頭痛的問題出現了——動手。或是動手打人，或是游戲時動手搗亂，或是動手拿別人的東西。許多的女孩子跑來打小報告，甚至哭鼻子，我安撫好她們后決定找小宇談談。我叫來小宇，準備了五個他喜愛的棒棒糖作為他進步了的獎勵。我請他坐下問他：“小宇，在學校住了幾個星期了。你住得開心么？”

“開心。”他使勁得點頭。

“你喜歡這兒么？”

“很喜歡。”

“你愛跟同學們玩么？”

小宇沒說話，只是有些落寞地點點頭。

“那為什么你不跟他們玩游戲呢？”

他又搖了搖頭。

“那老師來猜猜，是不是他們玩游戲沒有叫你加入？而你又沒有告訴他們你想跟他們玩呢？”

他睜大眼睛望著我使勁的快速點頭。

“那老師教你說，你跟我學好不好？”

我花了一整天的下課時間教他怎么跟同學們說要求加入的話。包括玩游戲時、跑步比賽時等等這種各樣的情境，我們兩個一一演示。也包括被拒絕時應該怎么做。

利用班會課，我以“我們一起玩吧！”為主題進行了一次主題班會，讓同學們討論了一個人玩與許多人玩的不同感受，并讓同學們注重分享快樂。這樣順利地讓小宇更好地融入了集體，也增強了班級的凝聚力。

案例二

小楠，男，6歲。

2017年9月1日，又是一個開學季，學校又迎來了一批新鮮的血液—一年級新生。我一早就開始了我的忙碌，登記學生及家長信息、收費、開票、收集資料、與學生簡單交流，這一套下，用時并不少，從早上七點多開始就一直有許多許多孩子來報名。我坐在教室靠窗的位置，我喜歡往窗外看看來放松下眼睛，我好幾次往外看都發現有一個人抱著小孩站在那兒又始終不進來，看著那小娃跟我孩子一般大就問：“大娘您進來找個椅子坐會兒啊，孩子抱著蠻累的。”大娘笑著回答我：“你是一年級的班主任吧，我等你忙完了再報名吧。”直到我周圍清凈下來，喝口水后我才想起那個大娘，于是起身去看看。大娘跟我進來說是要給孫子報名，我詢問了姓名年級后就說讓大娘把孩子帶進來，與孩子交流交流。大娘有些為難的告訴我：“老師，我家孩子有點特殊，他不會說話。”我當即一愣，立馬笑著回答：“那也要看看孩子，不然明兒我不認識他呀！”大娘叫孩子進來，我嘗試與他說話，發現孩子沒啥反應，我又換了方言叫他名字，他才轉動下頭看了我一眼。交流未果，我只得向孩子奶奶

詢問基本情況。大娘告訴我，孩子是小時候是生過病，大腦做過手術，舌頭只有一半，故說不清話，智力水平也停留在兩三歲，一直沒有好轉。之前在長沙上幼兒園，今年回來奶奶帶著上一年級，這邊的幼兒園不愿意接受小楠。對于小楠這樣的孩子我不能夠拒絕他來求學，也不忍心拒絕。就這樣，小楠成了一年級新生。

接下來的學校生活對小楠與我來說，對一年的每一個孩子來說都是挑戰。我們都要學習如何與小楠相處，小楠要學習適應學校生活。這一年我的體會是：痛苦并快樂著。

小楠是長孫，爺爺很寵愛，要什么都滿足他，而小楠因為智力發育緩慢，沒有物權概念，因此小楠見到自己喜歡的東西就一定要拿到手，不然就哭鬧不止。最嚴重的一次是看上同學的葫蘆跳棋，抱著同學的桌了哭鬧，妨礙上課，老師和家長都束手無策。后來我想到一個辦法，我去買了一個一樣的葫蘆琪。我想讓他明白自己的東西和別人的東西的區別。

“小楠，你喜歡老師的這個玩具么？”

“嗯嗯”

“你想要么？”

他點頭。

“可是這是老師的玩具呢。不是小楠的呢！”

“嗯！嗯！”他急切地說。

“老師可以送給你，讓他變成小楠的，但是小楠要先跟老師玩游戲好不好？”

他答應了。

我跟他做了一個物權變更游戲，拿了六個玩具，分成兩堆，一堆在他面前，一堆在我面前，讓他認識那些玩具，并告訴他，他面前的是他的，我面前是我的。五分鐘之后混到一起，我們隨意拿起來讓他用手指出來，拿出來的玩具是誰的（小楠不會說話）。認完之后我跟他講了別人的東西不能隨便要，自己的東西也要保管好。

當他任性要別人的東西時，我會帶他離開教室，哭鬧宣泄一陣子再跟他玩游戲。這樣的游戲即使他不哭鬧，隔三差五我也找他來玩。到了一年級下期，小楠任性要東西的情況極少發生了。

小楠在一年之間發生了很大的變化，連天天帶著他的爺爺奶奶都注意到了，他在班級里逐漸的學會了學多，比如：他上課不會大叫大哭了;要上廁所了知道舉手了;知道要把垃圾丟垃圾桶里了……

像小宇和小楠這樣的孩子，在農村也許有不少，他們時刻提醒我勿忘初心，砥礪前行，提醒我作為一個老師應該要注重孩子的成長，而成績不能完全代表成長。只要用心去灌溉，靜待成長，總會有收獲。

參考文獻

[1]林永馨.特殊教育概論[M].上海：教育出版社，1998.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1957.